Наталья Круглова - Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка

Сформировав у учащегося предпосылки (т. е. психические средства) для возможности овладеть учебной деятельностью, переходим к третьему этапу коррекционной программы, который направлен на формирование собственного самостоятельного навыка осознанной организации учебной деятельности, т. е. ее произвольной регуляции. Механизм коррекционной работы и в этом случае тот же:

• выделяется слабое функциональное звено или звенья;

• доводится до осознания учащимся недостаточность работы этих звеньев;

• создаются условия и средства для осознанного контроля и коррекции работы данных звеньев, и тем самым повышается эффективность работы всего самостоятельного, осознаваемого контура регуляции, т. е. процесса осознанного адекватного построения учащимся своей учебной деятельности.

Необходимо заметить, что разработка коррекционно-развивающих методик в связи с регуляторно-когнитивной диагностикой школьников в настоящее время находится в стадии становления. В связи с этим отметим, что предлагаемые ниже конкретные методики психологической коррекции не являются исчерпывающим набором рецептов, а задают лишь некоторые основные модели конструирования форм и способов помощи детям. Следует постоянно помнить, что объект коррекции – живой и развивающийся ребенок, поэтому воздействие (как во всякой психотерапевтической и психокоррекционной практике) всегда по своей сути есть творческий процесс, в том числе и в отношении выбора средств с учетом индивидуально-психологической диагностики развития каждого отдельного ребенка. Последнее обстоятельство, в частности, позволяет отдать предпочтение индивидуальным формам психокоррекционной работы.

До знакомства с играми-заданиями остановимся сначала на том, что такое игра для ребенка, почему именно в ней происходит его психическое развитие и почему именно в игре можно и нужно как формировать предпосылки к школьному обучению, так и проводить адресно-направленную коррекционно-развивающую работу.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, игра интенсивно развивается и достигает во второй половине дошкольного возраста своего высшего уровня. Первые три года жизни ребенка представляют очень важный период в его развитии. В этом возрасте закладываются фундаментальные личностные образования: общая самооценка, доверие к людям, умение общаться, интерес к миру; происходит его интеллектуальное и физическое развитие, совершенствуются двигательные функции. Определяющими факторами психического развития ребенка являются: уровень его интеллектуального и физического развития, т. е. уровень овладения двигательными навыками, его общение со взрослым и ведущая деятельность.

Так, в первом полугодии ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение младенца с матерью. В конце этого периода у него возникают активные двигательные действия, направленные на предмет (это могут быть родители или игрушка). Однако для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии помимо общения со взрослым необходимо создание условий для развития познавательной активности (т. е. его интеллекта) по отношению к предметному окружению, т. е. включение предметов в общение ребенка, так же как необходимо и полноценное развитие всех его двигательных функций, поскольку даже небольшая задержка двигательных навыков замедляет формирование интеллекта. Чем младше ребенок, тем больше пользы от массажа, гимнастики, плавания.

Начальный возраст для проведения гимнастики, массажа или плавания – 1 месяц. При стимуляции кожных рецепторов (при массаже, гимнастике, плавании) в коре головного мозга возникают очаги возбуждения, которые заставляют работать соответствующие органы. Например, поглаживание животика по часовой стрелке нормализует работу желудочно-кишечного тракта, помогает при срыгивании, образовании газов, диспепсии, запорах. Регулярность тех или иных занятий синхронизирует у младенца суточные биоритмы детского организма. Массаж закладывает привычку к внутренней дисциплине, собранности и организованности, совершенствуются механизмы терморегуляции. Раньше всего у младенца появляются зрительные и оральные (т. е. ребенок все опробывает через рот) действия с предметами, затем мануальные (действия руками), затем уже налаживается зрительно-моторная координация, появляется целенаправленное хватание предметов (4 месяца).

1. Ребенок удерживает в поле зрения неподвижный предмет, может сосредоточить взгляд, при выкладывании на животик пытается удерживать головку, прислушивается к звукам. Периоды бодрствования – от 15 мин до часа. Для лучшего развития ребенка желательно повесить над кроваткой игрушки или мобиль, а во время бодрствования включать музыку (классическую и не громко).

2. Ребенок уже сосредоточивает взгляд на лице мамы, поворачивает голову на звук, лежа на животе может приподнимать голову (недолго). В этот период желательно делать ребенку массаж и гимнастику. При общении с ребенком необходимо чаще улыбаться и разговаривать с малышом, а игрушки надо повесить так, чтобы малыш мог до них дотянуться.

3. Малыш может лежать на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову. На руках удерживает головку вертикально, при виде взрослых – возникает «комплекс оживления»: хватает игрушки, издает звуки. Для лучшего психического развития желательно давать ребенку яркие игрушки с разной звуковой наполненностью, разные по форме, по фактуре, однако не надо давать сразу несколько игрушек.

При желании родителей уже десятидневному малышу можно проверить слух – позвонить в колокольчик, погреметь погремушкой и т. п. Первые игрушки должны быть крупные – 5-10 см – и яркие. Для развития зрения, т. е. зрительного сосредоточения, можно проводить следующее упражнение: с помощью яркой игрушки поймайте взгляд ребенка, и пусть он его зафиксирует на игрушке. Игрушка должна находиться немного сбоку, а не в центре. После чего водите игрушкой из стороны в сторону, добиваясь, чтобы ребенок следил за ней. Для тренировки слуха очень хороши звуковые игрушки: требуется, чтобы малыш сконцентрировал внимание на каком-то звуке (звучащая, пищащая, гремящая игрушка), для этой же цели можно использовать детские песенки и ритмичные попевки. Песенки хорошо сочетать с зарядкой.

Во втором полугодии ведущей деятельностью ребенка становится предметно-манипулятивная деятельность, а общение со взрослым начинает опосредоваться предметом. Так, о сформированности готовности младенца к общению свидетельствуют: взгляд в глаза взрослого, ответные и инициативные улыбки, двигательное оживление и вокализации, стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым. В этом возрасте уже возможны игры типа игры в «ку-ку», «ладушки», «сорока кашку варила». Также полезны упражнения по «имитации ходьбы», что вызывает оживление шагового рефлекса: например, держа ребенка под мышки, поставить его босиком на край стола, и он начнет перебирать ножками. Если закрепить этот рефлекс, ребенок начнет раньше ходить, а вертикальная поза будет способствовать развитию интеллекта.

В возрасте от 1 до 3 лет ведущей деятельностью ребенка является предметная деятельность, а общение со взрослым превращается в ситуативно-деловое и речевое. Внутри же самой предметной деятельности дифференцируются две деятельности – предметно-практическая и процессуальная игра. Развитие последней подготавливает переход ребенка к ведущей деятельности следующего этапа – сюжетной игре. А ситуативно-деловое общение со взрослым, оставаясь основной формой общения до 3 лет, разделяется на доречевое и речевое ситуативно-деловое общение. Именно в этом возрасте происходит становление и развитие речи ребенка, звукопроизношения, артикуляции слов, фонематического слуха, понимания речи. Соответственно происходит и постоянное нарастание пассивного и активного словаря ребенка, что способствует и дальнейшему развитию интеллекта ребенка.

Известно, что речь и мышление тесно связаны друг с другом, т. е. более высокому уровню речевого развития соответствует и более развитое мышление (интеллект) ребенка. Осваивая язык, общаясь с другими детьми и близкими взрослыми, обучаясь пользоваться различными предметами сначала в игре, потом и в реальной жизни, ребенок овладевает мышлением. Иными словами, владение речью, языком позволяет ребенку уже учиться мыслить, поскольку речь – это форма мышления. И чем лучше развита речь ребенка, тем более высок его уровень интеллекта, именно поэтому так важен и сам процесс становления речи у ребенка, и необходимость фиксации малейших нарушений или задержек в становлении этого процесса.