Олеся Лихунова - Хочешь, я буду твоей мамой?

Ещё, он старается быть в курсе всех дел и новостей раньше остальных. Много раз подходит и переспрашивает у меня, что будет на обед и ужин, собираюсь ли я куда-нибудь идти сегодня. И потом если кто-то из детей пытается что-то спросить, Кирилл радостно бежит сообщить эту ценную информацию.

Если я прошу какого-то ребёнка что-то сделать, например, Кристину принести расчёску для волос, то Кирилл бросает все дела, и, сталкивая ребёнка с пути, перехватывает расчёску и приносит мне, надеясь на похвалу. Кристина ревёт, я Кирилла ругаю. Иногда он спохватывается на полпути, заметив мой грозный взгляд, или останавливается на мой окрик, но попыток так делать не оставляет.

Но зато если попросить Кирилла подмести или прибрать, то его старанию не будет предела, всё сделает идеально. Правда замучает потом обсуждениями того, что он сделал, сто раз повторит и перескажет, как ему было нелегко, как он поцарапал палец, переспросит, правильно ли он решил сложить книги на столе и вымести из-под шторы бумажки. Понятно, что хочет похвалы, но чем больше нахваливаешь, тем больше он расходится. Приходится хвалить, а потом сразу переключать на другое занятие.

Практика показала, что только плотное расписание разного рода занятий держит Кирилла в тонусе и нормальном расположении духа. Стоит только устроить выходной, как он расползается по дивану (есть у него привычка сидеть на диване, опираясь вместо попы на лопатки) несчастный и надутый, потому что не знает, чем ему заняться. Перечисление идей приводит его в ещё большее уныние, потому что никто на свете, совершенно никто не понимает, как Кириллу скучно.

Устав наблюдать эту картину, я составила ему список занятий, которые он обязан сделать за день.

Приходит из школы в 11–12 часов дня, пьёт чай и садится переписывать текст. Потом до обеда или учит стихотворение или играет. После обеда в тихий час читает и спит. Вечером доделывает то, что недоделал в школе и решает лист математики, который готовлю для него я.

В учёбе Кирилл очень даже способный. Читает и пишет свободно, математику за второй класс мы уже всю освоили, но топчемся на месте, чтобы не забегать далеко вперёд. Главная проблема Кирилла — лень и отсутствие любознательности. После выходных обязательно закатит пару истерик из-за того, что ему кажется, что задания я подбираю слишком сложные. Над которыми нужно думать, а не сразу писать ответ.

За последние три месяца мне пришлось провести с ним две серьёзных беседы, которые меня полностью опустошали, но Кирилла зарядили на какое-то время энергией и мотивацией.

Зато если надо изобразить деятельность и любознательность перед взрослыми, Кирилл будет стараться изо всех сил, спрашивать, благодарить за ответ — но при более пристальном наблюдении, понимаешь, что он просто старается быть таким, каким его, возможно, хотят видеть. Но в школе это незаметно, и Кирилл там блистает умениями и примерным поведением на радость учительницы.

С Ниной Кирилл играть отказывается, несмотря на её мольбы. Ждёт, когда Тимур и Галя вернутся из школы и играет сам с собой.

В целом, если сильно не приглядываться и с юмором относиться к стремлению Кирилла быть «лучшим другом взрослого», всё вышеописанное и проблемами не назовёшь. За семь лет в детском доме, Кирилл приспосабливался и выбивал себе внимание взрослых как мог, можем ли мы требовать, чтобы за год-два дома он стал вести себя по-другому? Стараемся поправлять, объяснять, почему так делать нельзя, что нужно уважать других детей и дать им возможность тоже как-то себя проявить. Думаю, выправится постепенно. Уже гораздо лучше, чем было сначала.

В конце ноября у Кирилла день рождения, который он очень ждёт. Попросил три подарка: блокнот на замке с ключиком, раскопки (где нужно из глины откапывать скелет) и солдатиков. Радует что два из трёх желанных подарков (блокнот и раскопки) — это то, что хочет сам Кирилл. И только в солдатиков он не играет, но с удовольствием послушает, как ими восхищается Тимур. В прошлом году Кирилл не умел сам хотеть чего-то и просил то, что любят другие дети.

— Нина, ну какой «перок», диктуй себе по слогам, я тебя умоляю: пи-ро-г, чтобы ты слышала каждую букву. Ты же музыкант, у тебя хороший слух, диктуй себе!

— Мамочка, и правда! Я же — музыкант. Ой, прямо не верится!

Приготовила впервые за сто лет винегрет.

Ставлю перед Ниной тарелку.

Нина таращит глаза: «Что это??»

Я: «Это винегрет, такой салат из варёных овощей».

«Что-то непохоже… Что с ним? Мы же ели винегрет и он был зелёными ягодами круглыми».

«Нина, это не виноград, а винегрет — такой салат вкусный!»

«Эээ, я такое не ем. Терпеть не могу всякие орехи и изюмы».

«Нина, здесь нет этого, тут картошка, свёкла, морковь, огурцы — очень вкусно, попробуй!»

«Там что, горох?? Ээ, я не буду это есть».

«Нина, ну выбирай без гороха, тебе понравится, это классный салат».

Сидит с кислой миной.

«Ни-на!»

«Нина, считаю до трёх, ну-ка быстро ложку в рот!»

Нина с отчаянием на лице берёт на ложку немножко салата и кладёт его в рот. На третьей ложке:

«Нормально вроде… Мм, я обожаю виноград!»

Принимая решение взять в семью ребёнка, выросшего в детском доме, нужно понимать, что по-настоящему вы познакомитесь с ним только дома.

Первому впечатлению доверять нет никакого смысла. Приспосабливаясь жить в учреждении, ребёнок выбирает себе какой-то определённый тип поведения, вызывающий у невнимательных взрослых нужные ему реакции. Другими словами, истинная личность ребёнка прикрыта маской, и чем больше взрослых покупаются на этот обман, тем чаще ребёнок использует одни и те же приёмы, чтобы произвести нужное впечатление.

Избавится от такой маски потом очень трудно. Ребёнок по привычке будет пытаться её использовать, не понимая, почему излюбленные приёмы больше не работают, и страдая от того, что теперь нужно как-то приспосабливаться заново.

У наших Гали, Кирилла и Нины тоже есть такие маски.

У Нины маска — «любознательная умница». Она обожает задавать вопросы, на которые знает ответ, чтобы подчеркнуть свою понятливость. Например: «Мама, а что едят тигры?» Я: «Тигры — хищники, поэтому питаются мясом». Нина: «Ааа! Я поняла! Тигры едят других животных!» (получи кусочек сахара).

Если ответить на этот вопрос: «Нина, ты прекрасно знаешь, что едят тигры», реакция будет точно такой же: «Ааа! Я вспомнила! Тигры питаются другими животными!» (получи кусочек сахара).

Чтобы не прекращался диалог, Нина генерировала вопросы без остановки: «А почему бабочки садятся на цветок?», «А почему утки ныряют в воду?», «А почему холодильник белого цвета?» Поначалу, я неутомимо отвечала на все эти вопросы, радуясь, какая любознательная девочка мне досталась. После каждого моего ответа Нина радостно восклицала: «Аа! Так вот почему!»

Но когда я заметила, что Нина через три минуты снова задаёт тот же вопрос, на который я уже подробно ответила, у меня закралось подозрение, что она меня совсем не слушает. Потом я стала отвечать на одни и те же вопросы противоположные по смыслу ответы. Потом я попробовала отвечать очевидный абсурд, реакция не менялась, Нина неизменно озарялась пониманием и задавала следующий вопрос.

Тогда я решила резко прекратить этот цирк, начав переспрашивать то, что я только что ответила. Нина удивилась и решила для подстраховки задавать вопросы, на который точно знала ответ. Но и с этими вопросами я была строга, не давая Нине нужную реакцию. В конце концов, Нина перестала безмятежно болтать, стала внимательно слушать то, что я говорю, зная, что в любой момент я могу проверить, в самом ли деле она поняла или притворяется.

Зато с учительницей по фортепиано, Нина отрывается по полной. Я присутствую на уроке и не вмешиваюсь в этот спектакль, потому что учительнице в двух словах не объяснишь, с кем она имеет дело, а Нине не хочется портить удовольствие от урока.

Со стороны всё выглядит очень благопристойно. Учительница достаёт карточки, объясняет Нине доли: «Вот это 1/8, а это 1/16. В 1/16 две 1/8, понятно Нина?» Нина радостно: «Аа! Всё, я поняла! Как интересно!» и чуть ли в ладоши не хлопает. Учительница оборачивается на меня, чтобы поймать улыбку благодарности, которую я послушно выдавливаю.

Вдохновлённая учительница, продолжает объяснять, что значат слова, записанные в нотной тетради латинскими буквами, Нина изображает восторг, все счастливы. Дома окажется, что Нина даже приблизительно не помнит, о чём говорила учительница, а на следующем уроке на все вопросы дочка будет задумчиво смотреть вдаль, что-то беззвучно шептать губами, пока учительница не начнёт отвечать за неё. Тогда Нина воскликнет: «Аа! Вспомнила!!» И мы все снова друг другу улыбнёмся.

Маска Кирилла — «очень умный и несчастный малыш». Кирилл любит употреблять в речи уменьшительно ласкательные суффиксы («дай мне водички», «болит пальчик»), шепелявить, выкручивая пальцы или заворачивая край рубашки.