Светлана Гин - Мир загадок. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 1 класс

2. Задание Стражника.

Предлагается назвать различных животных. Упражнение может проходить в форме игры с мячом или по цепочке на выбывание: кто не знает или повторяет уже сказанное – садится.

3. Игра «Да-нетка».

Учитель загадывает название живого существа и предлагает детям его отгадать в форме игры «Да-нетка».

Перед началом игры подчёркивается, что животных очень много и если пытаться просто угадать название – будет долго и неинтересно. Поэтому лучше задавать вопросы, относящиеся к различным признакам (летает? домашнее? рога есть? хищник? и др.).

4. Обсуждение темы «Фантастическое животное».

Учитель предлагает детям вспомнить сказочных животных и обсудить, чем они отличаются от настоящих. Затем коллективно или в группах придумывается «собственное» необычное живое существо.

5. Домашнее задание.

Нарисовать необычное животное, состоящее из различных частей обычных животных (типа: «А хвост как у собаки, а глаз как у орла»). Желательно, чтобы учащиеся не просто механически объединяли части, а могли дать объяснение: зачем животному эта часть необходима?

6. Упражнение «Портрет».

Учитель предлагает детям в течение минуты нарисовать как можно больше различных портретов – «рожиц». Последующий анализ показывает, что обычно все рисунки достаточно похожи, большого разнообразия не наблюдается.

Проводится обсуждение: можно ли нарисовать много разных, не похожих друг на друга портретов и как это сделать? Дети приходят к выводу, что основные части лица (глаза, нос, рот, волосы, уши) должны быть на любом портрете, но можно придумать различные варианты изображения этих частей.

Учитель на доске рисует таблицу, которая постепенно заполняется различными вариантами изображений:

Заполнение таблицы может проходить в различных формах: выполняться учителем под «диктовку» детей, детьми самостоятельно по цепочке, группами по отдельной строчке. Желательно оговорить требования к портрету: сказочный (например, глаза в виде звёздочек или нос-будильник) или реалистичный.

После того как таблица заполнена, учитель предлагает выбрать самые необычные и интересные варианты (их можно подчеркнуть или обвести) и рисует на доске портрет из соответствующих элементов.

Если позволяет время, можно предложить детям самостоятельно или в парах нарисовать разные портреты, используя таблицу.

7. Подведение итогов.

1. Физкультминутка.

Рекомендуется сюжет на тему «Полёт», например:

После выполнения упражнений можно обсудить, где, в каких странах дети хотели бы побывать.

2. Задание Стражника.

Ответить на вопрос «Где, в каких местах никто никогда из людей не бывал?» (Не менее 10 ответов.)

Ответы сопровождаются объяснениями, почему такое невозможно.

Учитель:

– Сегодня мы с вами побываем в Городе загадочных мест, его жители очень любят путешествовать, даже в самых невероятных местах.

3. Упражнение «Необыкновенное путешествие».

Класс делится на две группы «туристов».

Учитель называет различные объекты (жителей Города загадочных мест), одна группа придумывает, в каких местах этот объект не может находиться («как не бывает»), а другая группа доказывает, что такое «бывает», и объясняет почему. Затем учитель называет следующий объект, а группы меняются ролями.

Например:

Учитель: Ключ.

1-я группа: Он не мог побывать на дне моря.

2-я группа: Мог, если он выпал из рук пассажира на корабле.

Учитель: Лампочка.

2-я группа: Она не может находиться на дереве.

1-я группа: Может, когда его украшали к новогоднему празднику.

И т. д.

4. Проверка домашнего задания.

После демонстрации всех рисунков фантастических животных с объяснением целесообразности добавления новых частей коллективно придумывается, где они могут обитать.

5. Физкультминутка.

Желательно проведение танцевальной паузы под мелодию детской песни про сказочную страну («Чунга-чанга», «Маленькая страна» или др.).

6. Обсуждение вопроса «Где бывает роза?».

Учитель задаёт вопрос «Где бывает (встречается) роза?», и ученики по цепочке отвечают (игру можно проводить с выбыванием участников).

В процессе обсуждения учитель подчёркивает, что может рассматриваться «настоящая» (живая) роза, и в этом случае будут ответы типа: «на клумбе», «в букете», «в руках», «в классе», «на даче» и др. Роза может быть искусственной или засохшей и соответственно быть украшением, заколкой, частью гербария и др. Можно рассматривать розу как изображение, и в этом случае она может быть на картине, фотографии, ткани и т. д. Существительное «роза» встречается в стихах, объявлениях и т. д. Девочка Роза может учиться в школе, ходить в кино, плавать в бассейне и т. д.

Таким образом, дети приходят к выводу, что выбор «места» зависит от того, какое значение имеет слово.

7. Домашнее задание.

Нарисовать цветок, но так, чтобы он был «замаскирован», чтобы его нельзя было сразу увидеть, а нужно было бы его на рисунке «найти». То есть цветок должен быть на рисунке и его быть не должно.

8. Фантазирование.

– Шишки встречаются на ёлке, колёса есть у машины. А что будет, если их поменять местами? Представьте себе ёлку с колёсами, а машину с шишками. Зачем, для чего это может быть использовано?

– …

Аналогично можно предложить обмен различными принадлежностями, например: «У футболиста есть мяч, а у врача – шприц. Что произойдёт, если они поменяются?», «Если модница отдаст полицейскому духи, а он ей свисток, что они будут с этим делать?»

Учитель обращает внимание детей на то, что ответы типа: «Врач будет после работы играть в футбол, а футболист будет себе делать уколы, когда заболеет» – не засчитываются. Необходимо придумать объяснение, зачем нужен этот предмет именно в рамках профессиональной деятельности.

9. Подведение итогов.

1. Физкультминутка.

Желательно с сюжетом на тему «Цветы», например:

2. Задание Стражника.

Учитель рассказывает сказку-задачу и предлагает детям её решить (по сюжету ирландской народной сказки «Поле ромашек»):

«В один солнечный денёк по солнечной тропинке прохаживался молодой паренёк. Звали его Том. Гуляя по полю, он вдруг услышал негромкое «тук-тук», где-то у самой земли за изгородью.

Том на цыпочках подкрался, думая, что увидит птичку, но увидел маленького, маленького, совсем крошечного старичка. Он прибивал каблук к башмаку: тук-тук-тук. Это был весёлый эльф-сапожник.

Том увидел эльфа первый раз в жизни, хотя много слышал о них. Говорили, что у всех эльфов в укромном месте спрятан кувшин с золотом.

– Где твоё золото? – грозно спросил Том, схватив малютку-эльфа.

– Через два поля отсюда…

– Показывай дорогу! – И Том зашагал через поле, не выпуская эльфа из рук и не спуская с него глаз.

Наконец-то добрались они до широкого ромашкового поля, и эльф, указав на высокую ромашку, сказал со вздохом:

– Копай здесь и найдёшь большой кувшин с золотом.

Но ведь у Тома не было лопаты, а за ней нужно бежать домой.

– Как запомнить место, где нужно копать?

Чтобы не ошибиться, Том достал красную ленточку и обмотал стебелёк той ромашки, на которую указал эльф.

– А теперь поклянись, что ты не снимешь мою ленточку, или я тебя не отпущу!

– Клянусь, что пальцем не трону твоей ленточки!

Том со всех ног кинулся домой, нашёл лопату и вернулся на ромашковое поле. Но что это?

– Что увидел он, вернувшись на поле? Как эльфу удалось перехитрить Тома, чтобы он не смог найти клад?

Эльф своё слово сдержал: красной ленточки Тома он не тронул, что верно – то верно. Но зато обвязал точно такими же красными ленточками стебельки каждой ромашки в поле…»

Можно предложить вспомнить и другие аналогичные ситуации из сказок (кувшины в сказке про Али-Бабу, двери в сказке «Огниво» и др.).

Вывод: если хочешь что-то спрятать, то лучше это сделать среди таких же объектов: дерево на лугу гораздо заметнее, чем в лесу.