Детская психология: от рождения до школы - Волков Борис Степанович

Усвоение – основной путь приобретения индивидом общественно–исторического опыта.

Условный рефлекс – приобретенный рефлекс, возникающий в течение жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.

Установка – направленность сознания субъекта в определенную сторону и на определенную активность. Так определил данное явление человеческой психики глубоко исследовавший его грузинский психолог Д. Узнадзе. Обосновывая учение об установках сознания, мышления и поведения людей, он подчеркивал, что установки присущи как их сознательным, так и бессознательным действиям. Для возникновения той или иной установки необходимы соответствующая потребность и ситуация ее удовлетворения. Сформировавшаяся психологическая установка объективируется в деятельности людей, в создаваемых ими предметах культуры и в общении между собой.

Филогенез – возникновение и эволюция форм сознания в ходе истории и человечества.

Характер – индивидуально–своеобразное сочетание существенных свойств личности, проявляющихся в поступках и выражающих отношение человека к действительности. Характер не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания.

Целостность ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Цель – объект, на который направлены действия.

Ценностные ориентации – ориентации отдельного человека, больших и малых социальных групп, этнических общностей и т. д. на определенные социальные ценности. В деловом общении ценностные ориентации партнеров во многом определяют характер их взаимодействия.

Ценность (от греч. axios – «ценность») – то, что имеет значение для жизнедеятельности отдельного человека и других субъектов, для удовлетворения их потребностей и реализации их интересов. В зависимости от субъектов, ориентированных на те или иные ценности, выделяют личностные, групповые, классовые, национальные, общечеловеческие и другие ценности. По своему содержанию ценности делятся на материальные, духовные, политические, правовые, нравственные, эстетические, религиозные и др.

Человеческих отношений теория – исходит из того, что в межличностных отношениях главную роль играет психологический фактор. Одним из первых эту теорию обосновал американский социолог Э. Мейо. Она была направлена, в частности, против так называемой «научной системы выжимания пота», разработанной американским инженером Ф. Тейлором и направленной на достижение максимальной интенсификации труда путем совершенствования технологии производства и материального стимулирования. Э. Мейо и его последователи обосновали большое значение в производственной и иной деятельности людей таких факторов, как морально–психологический климат в коллективе, насыщенность общения работающих в нем людей положительными эмоциями, их доброжелательные отношения друг с другом и с руководителями предприятия и т. д.

Эгоцентризм – эго («Я») в центре. Отношение к себе самому, как к центру вселенной.

Эгоцентрическая речь – речь, обращенная к самому себе, регулирующая практическую деятельность ребенка.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение, вчувствование в переживание другого человека.

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1972.

2. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

3. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет. – М., 1986.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! – М., 1986.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. – М., 1980.

6. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

7. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М., 1991.

8. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2005.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

10. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

11. Венгер Л. А. Педагогика способностей. – М., 1979.

12. Волков Б. С., Волкова Н. В. Возрастная психология: в 2 ч. – М., 2005.

13. Волков Б. С., Волкова Н. В. Конфликтология. – М., 2005.

14. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. —М., 2003.

15. Волков Б. С., Волкова Н. В. Психология развития человека. – М., 2004.

16. Волков Б. С., Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы психологического исследования. – М., 2005.

17. Выготский Л. С. Воображение и его развитие // Собр. соч.: В 6 т. – М.,

1983. Т. 2.

18. Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. Т. 4.

19. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 6.

20. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. – Самара, 2000.

21. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструкторского творчества. —

М., 1976.

22. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения. – М., 1986.

23. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М., 2001.

24. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети // Знание, 1986. – № 4.

25. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Анализ поведения / Под ред. В. М. Астапова. – М., 1993.

26. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холновской. – М., 1985.

27. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1985.

28. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 1986.

29. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. – М., 1985.

30. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. Т. 1.

31. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М., 1983.

32. Кольцова М. Ребенок учится говорить. – М., 1973.

33. Комарова Т. С. Изобразительное творчество в детском саду. – М., 1984.

34. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. – М., 1991.

35. Лисина М. Н. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

36. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.

37. Матейчек Зд. Родители и дети. – М., 1992.

38. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982.

39. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1998.

40. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М., 1981.

41. Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют. – М., 1978.

42. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

43. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1985.

44. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. – Ростов–на–Дону,1996.

45. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

46. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. – М., 1990.

47. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. – М., 1990.

48. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. произв. – М., 1967.

49. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.

50. Поддьяков Н. Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М., 1980.

51. Популярная психология для родителей / Под ред. А. А. Бодалева. —М., 1988.

52. Практическая психодиагностика: методы и тесты / Ред. – сост. Д. Я. Райгородский. – Самара, 1998.