И. Тихомирова - Школа творческого чтения

 Практическая работа. Изучение творческих работ детей, созданных под впечатлением от прочитанного произведения.

Чтение как человекознание

Возможности художественной литературы в познании человека и его внутреннего мира. Отличие этого познания от научного. Чтение как самопознание. Значение классической литературы в изучении человека. Педагогические задачи в работе с читателями художественной литературы: развитие психологической зоркости, способность различать в литературном населении индивидуальное лицо каждого персонажа, восприятие многогранности характера, прослеживание динамики внутренней жизни персонажей, развитие наблюдательности за жестами, мимикой, взглядами, движениями рук литературных героев, проникновение в мотивы поведения, анализ конкретных проявлений взаимоотношения людей. Возможности художественной литературы в пробуждении у читателя «эффекта узнавания», переноса литературного человекознания на познание реальных людей и самого себя.

Практическая работа. На материале литературного произведения или отрывка из него проследить за внутренней жизнью персонажа. Составить вопросы к беседе с детьми, ведущие к разгадке человеческих взаимоотношений поведения персонажей. (См. подробнее отдельную программу.)

Типология читателей-детей. Возрастная динамика

читательского развития ребенка

Методологические основы типологии читателей-детей. Возрастная и индивидуальная типология. Влияние возраста и пола на репертуар чтения и характер восприятия.

Социально-психологическая типология читателей-детей. Характеристика отдельных читательских групп: «трудных» подростков, детей сирот, детей с задержкой психического развития и недостатками физических возможностей и др.

Эмпирические типологии читателей-детей. Группы по интересам, малочитающие, «слабые», «сильные» и др.

Гендерная и возрастная дифференциация детей. Читательское развитие ребенка от рождения до юношеского возраста. Значение начального этапа в приобщении к чтению. Типичное и индивидуальное в динамике развития. Возможность маленького ребенка стать большим читателем.

Учет типологии читателей и возраста при создании концепций и программ читательского развития детей. Школы рационального и творческого чтения. Конкретные методики и технологии обучения детей чтению.

Практическая работа. Сочинение «Мой путь читательского развития».

 Семинар. Соционика и ее реализация в работе с читающими детьми.

 Психологические методы изучения читателя-ребенка

Специфика психологических методов изучения процесса чтения.

Возможности их использования в детской читательской аудитории. Сущность психодиагностики как метода изучения (распознавания) характера читательской деятельности ребенка, его отношения к чтению, уровня читательской культуры и восприятия текста. Диагностика проявления творческих способностей ребенка в процессе чтения.

Тестирование как метод диагностики и самооценки читательского развития ребенка. Валидность и надежность тестов. Система заданий и вопросов. Шкала значений.

Отзывы, рисунки и другие продукты читательской деятельности детей как материал для изучения восприятия читателя.

Диалоговые методы изучения читателей: прямые ( беседы, обсуждения и др.) и опосредованные («заборгазеты», «выставки-диалоги», письма другу и др.). Вопрос как движущая сила беседы.

 Литературная игра и ее разновидности как метод изучения читателя-ребенка. Роль метода наблюдения в системе психологического изучения личности читателя. Педагогический дневник наблюдений. Карта наблюдений.

 Художественная литература как средство изучения психологии ребенка.

Виды практических работ:

1) Разработка диагностических блоков для изучения читателя- ребенка.

2) Составление тестов и их апробация.

3) Изучение писем-отзывов детей в издательства.

4) Составление сценария литературной игры для детей.

Психологическая поддержка чтения детей

Актуализация психологической поддержки детского чтения в наши дни. Опыт РГДБ и РГЮБ в создании отделов психологической поддержки чтения детей и юношества. Создание Центров поддержки детского чтения. Функции психолога детского чтения.

 Методы стимулирования у детей интереса к чтению. Роль идентификации в пробуждении интереса к чтению. Установление взаимосвязи художественной литературы с жизненным опытом ребенка. Усиление эмоционального фактора. Роль катарсиса в пробуждении интереса к чтению. Усиление влияния чтения на самопознание подростка. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.

 Практическая работа. Анализ и оценка методов психологической поддержки чтения детей (по материалам публикаций).

Библиотерапия как аспект педагогики чтения

Определение термина. Разные трактовки. Рецептурный, мотивационный, педагогический и иные подходы к библиотерапии. Гармонизация внутреннего мира ребенка средствами чтения. Развитие литературно-творческих способностей детей. Смена установок – от потребления к созиданию. Опора на ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы в работе с детьми. Сказкотерапия как разновидность библиотерапии для детей с ограниченными возможностями. Помощь в преодолении «инвалидной психологии». Информационно-психологическая поддержка родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии. Тренинг чувств и его место в библиотерапии. Взрослый и ребенок – диалог читающих личностей. Роль субъективного начала в библиотерапии.

 Семинар. Библиотерапия: педагогические концепции и решения.

Руководитель детского чтения как психолог

Профессиограмма специалиста.

Готовность и способность к личностно-ориентированным отношениям с читающим ребенком; умение использовать книгу как средство развития личности и ее творческого потенциала; владение методом психологического анализа литературного произведения, адресованного детям, умение увязывать его с субъективным миром ребенка; владение методом психодиагностики и психотренинга (в том числе, игрового), связанных с книгой и чтением, умение разработать программу психологического исследования и провести его. Оказание помощи ребенку в обретении личностного смысла чтения.

Способность специалиста к психологическому анализу проблемных ситуаций, возникающих при индивидуальном общении с ребенком и его родителями. Использование продуктов читательской деятельности детей как основы для взаимодействия с ними.

Деловая игра. Консультирование родителей по вопросам детского чтения.

Семинар. Встреча с психологом чтения или школьным психологом. Интервью с ним. Изучение опыта его работы и профессиональных качеств

Приложение 2.

Программа

развития психологической культуры читателей на материале художественной литературы.

(Может быть реализована как самостоятельная, так и в рамках «Школы творческого чтения»)

В основу концепции программы положен подход к искусству слова как к художественному человековедению. Научной основой такого подхода послужила книга петербургского ученого А.М.Левидова «Автор-образ-читатель», в которой тщательно разработана диалектика души человека, отраженная в классической литературе.

Содержание занятий с детьми

1. Тематика занятий 

Знакомые незнакомцы, или эти разные, разные лица.

· Читаешь о злом – ищи, где он добрый

· Партитура души человеческой

· Люди, как реки…

· Сто тысяч почему

· О чем говорит молчание

· Быть и казаться

· Я такой же… Нет, я другой

Основной материал – сам текст литературных произведений. Полезен также опыт режиссеров и актеров, «прочитывающих» самые глубокие тайники внутреннего мира персонажей.

2. Умения, навыки, способности

· Умение отличать одного персонажа от другого, дифференцировать характеры, распознавать особенности личности, видеть в них живых людей.

· Видеть многогранность каждого характера, замечать борьбу света и тени во внутренней жизни человека, уметь характеризовать персонаж на основе учета всех особенностей его поведения, мыслей и чувств. Распознавать в человеке доминирующее, что определяет его поведение в плане личном и социальном.