Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

По сути, каждый родитель – прежде всего, педагог не по специализации конечно, а по призванию в жизни. Лучше родителя никто не расскажет вашему ребенку о всей ее прелести.

Теория познавательного интереса Г.И. Щукиной [85], [86] предполагает ситуативный познавательный интерес самым сильным мотивом учения (восприятия нового). Это концепция опирается на исследования Г.И. Щукиной (1971, 1979, 1988), посвященные изучению познавательного интереса школьников.

Согласно концепции Г.И. Щукиной, познавательный интерес является центральным мотивом учения. Г.И. Щукина определила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

• познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения;

• познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками;

• познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер;

• познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат»;

• познавательный интерес, развивается в кругу других личностных мотивов и взаимодействует с ними.

Уровень развития личностного интереса ребенка может быть охарактеризован через три основных группы показателей (Г.И. Щукина, 1988).

Показатели интеллектуальной активности:

• вопросы ребенка, обращенные к учителю, родителю;

• стремление по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретенными знаниями, умениями и навыками;

• стремление поделиться с окружающими информацией, почерпнутой из разных источников.

Показатель эмоциональных проявлений: переживание различного спектра эмоций – гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и других, менее значимых.

Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности ребенка:

• сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость;

• применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление к завершенности учебных действий; свободный выбор деятельности.

Личностный интерес интегрирует в себе свойства познания и позитивное устойчивое отношение к предмету изучения. Познавательный интерес – это также и показатель общего развития личности ребенка, побудитель к учебной деятельности и «мотиватор» на ее результат. Целенаправленность деятельности ребенка по изучению книг придает познавательному интересу продуктивный характер. Осмысленность деятельности наполняет познавательный интерес личностным смыслом: научным, практическим, общественным. Познавательный интерес формирует характерологические черты, такие, как пытливость, любознательность, анализ прочитанного, причастность к описываемым событиям. В результате личностный интерес обогащает процесс общения, что является очень важным фактором в XXI веке, когда активно динамично развивающейся сферой жизни является межличностная коммуникация.

Интенсивное протекание деятельности, увлеченность ребенка обсуждением героев книги, воспринимаемых им через текст, обмен суждениями о прочитанной книге способствует и эффективности гармоничного развития, и социальным связям учащихся. Развитие личностно-познавательных интересов есть основное проявление воспитывающей функции обучения, которая выражена в формировании деловых и межличностных, положительных отношений в коллективе.

«Таким образом, формирование интеллектуальной инициативы, развитие личных и познавательных интересов учащихся обеспечивается в первую очередь структурами эмоционального интеллекта, ответственными за осознание и адекватное выражение эмоциональных состояний во взаимодействии с текстом, другими людьми, саморегуляцию, мотивацию достижения успеха в деятельности, путем техники критического мышления» [86, 55].

Полагая верной теорию познавательного интеллекта Г.И. Щукиной, мы считаем, что личностная мотивация ребенка напрямую связана с его эмоциями.

По данным психологов (Дж. Гоулмен, 1998, В.В. Бойко, 1996 и др.), эмоциональность намного важнее для жизненного успеха, чем интеллект. Интеллектуальные способности обеспечиваются уровнем развития эмоционального интеллекта, в который входят способность распознавать собственные эмоции, способность владеть ими, способность распознавать эмоции других людей (в том числе через текст), способность выражать свои эмоции в общении с другими людьми и способность мотивировать себя. Эмоциональная реакция безошибочно указывает на то, как человек на самом деле относится к тому, что происходит с ним и вокруг (вне) него. Внутренняя жизнь человека – это, прежде всего, эмоциональная жизнь.

Эмоциональные реакции и состояния человека являются основными формами осознания им своей индивидуальности. Очевидно из вышесказанного, что наличие эмоциональной составляющей способствует целенаправленному развитию способностей, входящих в эмоциональный интеллект. Таким образом, личные эмоции вызывают личностный интерес.

Сила непосредственного примера, базирующаяся на потребности в подражании, особенно ярко выраженной в ранее детском возрасте. Но непосредственный пример может быть негативным, и, следовательно, способствовать нравственной редукции; это путь в тупик. Цивилизация вырабатывает в человеке только многосторонность ощущений и решительно больше ничего. А через развитие этой многосторонности человек, еще, пожалуй, дойдет до того, что отыщет в крови наслаждение.[43, 21]. Так учил В.А. Левидов.

Однако на практике, родители, а затем и педагоги зачастую оценивают ребенка на основании «правильности» его знаний и поступков, не интересуясь при этом его состоянием и чувствами. Кроме того, есть чувства, которые поощряются, и есть чувства, которые отвергаются (которые испытывать «не принято»). Взрослый своим поведением может либо помочь ребенку осознать, и проявить чувства, либо препятствовать ему в этом. Мы считаем, что именно этим объясняется подверженность ребенка копированию взрослого примера: читают взрослые – читают и дети, а не наоборот.

Если учитель принимает эмоциональные реакции и состояния ребенка, понимает его личностный интерес, то он тем самым признает за ним право испытывать чувства, способствует их осознанию и тем самым развитию индивидуальности ребенка – показывает, что в данной ситуации эта реакция адекватна. Систематическое обращение к эмоциональной сфере и мотивация на ее основе является основным условием развития личности детей предшкольного возраста и младших школьников 5-10 лет.

Непринятие личностного интереса приведет к размывание продуктивных и творческих способностей сосредоточения на главной деятельности, отказу от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Поэтому, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать условия, в которых ребенок проживает, осознает и выражает различные эмоциональные состояния, систематически обращать ребенка к его собственным эмоциональным переживаниям; лучше всего с этим «справляется» именно книга. В итоге – растут притязания, основанные на мотивации – личности в области будущей профессии, места в обществе. Повышается удельный вес самообразования, крепнут самостоятельность и готовность к будущей работе.

Таким образом, познавательная потребность ребенка априори активна; на что она может быть направлена – забота взрослых. Для успешного взаимодействия ребенок должен быть понят и правильно мотивирован в соответствии со своим личностным интересом, с тем, что он хочет.

Проблема социально-психологических факторов развития интереса к чтению включает в себя особенности социально-психологического развития детей в семье, связана с ролью родителей и педагогов в формировании личностного интереса ребенка к чтению.

Приобщение к чтению в данном контексте является одним из основополагающих факторов развития гармоничной личности, мотивированной на дальнейшее обучение. Проблема нечтения детей имеет тенденции к дальнейшему обострению, не смотря на усилия специалистов, что, вероятно, обусловлено многими причинами:

• социальной ситуацией, не ориентирующей на чтение как ценность;

• противоречивостью подходов в образовании, обеспечивающих качественное чтение;

• уровнем образования взрослых и др. факторами.

К сожалению, результаты различных исследований, в том числе результаты PISA 2009 года подтверждают и актуальность проблемы нашего исследования. По оценкам читательской грамотности, а это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни, Россия заняла 41–43 место из 65 стран, участвующих в этом международном проекте.