Юлия Войтина - Шпаргалка по общим основам педагогики

58. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА

Дадим характеристику каждого действия по проектированию педагогического объекта.

1. Анализ объекта проектирования. Данный этап требует определения того, что именно мы хотим проектировать – систему, процесс или ситуацию. Анализ объекта проектирования предполагает рассмотрение каждой его структуры, состояние каждой в отдельности и связей между ними. В ходе анализа выявляются сильные и слабые стороны объекта, а также его недостатки. В результате анализа выявляются противоречия, т. е. несоответствие предъявляемых требований и состояния объекта в целом.

2. Теоретическое обеспечение проектирования. Этот этап посвящен поиску информации:

– опыт деятельности подобных объектов;

– опыт проектирования подобных объектов;

– теоретические исследования относительно выбранного объекта.

3. Методическое обеспечение проектирования. Этот этап включает в себя создание инструментария проектирования: заготовок схем, образцов документов и т. д. Более целесообразно иметь несколько заготовок документов, схем для дальнейшего проектирования.

4. Пространственно-временное обеспечение проектирования. Этот этап связан с тем, что любой проект только тогда может быть реализован, если он связан с конкретным временем и местом проектирования.

5. Материально-техническое обеспечение. На этом этапе необходимо задуматься о технической и материальной поддержке проектирования. Выделяют пять этапов развития педагогической деятельности по проектированию:

1. Эпоха индивидуального педагога.

2. Эпоха учебной книги.

3. Эпоха аудиовизуальных средств.

4. Эпоха простых средств автоматизации управления.

5. Эпоха автоматизации средств на базе современных ЭВМ.

6. Правовое обеспечение проектирования. Этот этап связан с созданием юридических норм или их учетом при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках системы, процесса или ситуации.

7. Выбор системообразующего фактора. Этот этап необходим для создания целостного проекта по взаимосвязи всех его составных сторон.

8. Установление связей и зависимостей компонентов. Этот этап является одним из центральных при проектировании. В ходе него устанавливаются связи между компонентами: связи происхождения, построения, содержания, управления и т. д.

9. Составление документа. Этот этап происходит, как правило, с учетом существующего алгоритма, т. е. перечня специальных разделов и их структурного построения.

10. Мысленное экспериментирование применения проекта. Этот этап заключается в проигрыше в уме созданного проекта, его самопроверки.

11. Экспериментальная оценка проекта. Этот этап заключается в проверке созданного объекта сторонними специалистами для создания независимой характеристики объекта, а также людьми, заинтересованными в его реализации.

12. Корректировка проекта. Этот этап заключается в корректировке объекта после получения замечаний, выявленных недостатков.

13. Принятие решения об использовании проекта. Этот этап является завершающим действием проектирования. После него педагогический объект готов к применению на практике.

В данном вопросе мы рассмотрим виды педагогического творчества. К ним относятся дидактическое творчество, технологическое творчество, организаторское творчество.

Рассмотрим каждый вид педагогического творчества более подробно.

Первым мы рассмотрим дидактическое творчество. Оно занимает лидирующее положение среди видов творчества, так как лежит в основе обучения. Дадим определение дидактическому творчеству.

Дидактическое творчество основывается на обучении и заключается в деятельности данной сферы. Данная деятельность предназначена для отбора или изобретений способов отбора и превращения учебного материала в структуру. Также дидактическое творчество изучает методы передачи и усвоения учащимися отобранного учебного материала.

Вариаций дидактического творчества очень много, например комбинированные действия учащихся, использование взаимных переходов, дополнений, изобретений новых методов и многие другие. Что же еще относится к дидактическому творчеству? Это самооценка, оценка знаний родителями, использование игровых моментов, использование справочных устройств, использование в обучении фоновой музыки, цветомузыки и многое другое. Опыт педагогов показывает, что дидактическое творчество безгранично.

Еще одним видом педагогического творчества является технологическое творчество. В чем оно заключается? Технологическое творчество заключается в деятельности, которая осуществляется в области педагогической технологии и проектирования. В процессе выполнения данной деятельности происходит поиск и создание новых педагогических систем, педагогических процессов, педагогических ситуаций, цель которых заключается в повышении результативности воспитания учащихся.

В чем отличие дидактического и технологического творчества? Отличие заключается в том, что технологическое творчество оказывается самым сложным видом педагогического творчества. Оно охватывает целиком деятельность преподавателей и учащихся.

К технологическому виду творчества можно отнести, например, создание интегрированного урока, или бригадной формы производственного обучения учащихся, или лицеев, или колледжей, или информационных технологий обучения и многое другое.

Что же относится к третьему виду педагогического творчества?

Третий вид педагогического творчества – это организаторское творчество.

Рассмотрим определение данного вида творчества. Сущность организаторского творчества заключается еще в одном виде творчества, которое осуществляется в сфере управления и организаторской деятельности и направлено на создание новых способов планирования, новых способов контроля, новых способов расстановки сил, новых способов мобилизации ресурсов, а также связи со средой, взаимодействия учащихся и педагогов и т. д.

Подводя итог, можно сказать, что педагогическое творчество существует в трех видах: дидактическое, технологическое и организаторское. Каждый вид педагогического творчества направлен на реализацию творчества в различных сферах деятельности человека.

Понятие «педагогическая технология» пыталось пробиться в науку несколько десятилетий. С момента, когда стали использовать технические средства в процессе обучения на Западе, стали говорить о технологии обучения, связывая ее поначалу только с техническими средствами обучения. В России термин «технология обучения» получил более широкое значение – педагогическая технология, под которой стали понимать содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

Слово «технология» является греческим, его непосредственный перевод выглядит так: «техне» – искусство, ремесло, наука и «логос» – наука, учение, означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. Если дословно перевести слово «технология», можно получить данный ответ: совокупность знаний, которые направлены на проведение учебно-воспитательного процесса.

Из вышесказанного можно сделать ложный вывод, что дидактика и педагогическая технология являются одним и тем же и выполняют одну функцию. В чем же отличие между этими понятиями?

Дидактика – это теория образования в целом. В свою очередь, педагогическая технология является частью понятия дидактики и заключается в конкретном научно обоснованном, специально организованном обучении, которое направлено на достижение конкретной цели обучения, воспитания и развития обучаемого.

В процессе реализации технологии обучения строится конкретная деятельность преподавателя и обучаемого с использованием технических средств обучения и без их помощи.

Согласно документам ЮНЕСКО технология обучения является системным методом создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, перед которыми стоит задача оптимизировать формы образования.

Мы видим технологию обучения с двух сторон. С одной стороны, это совокупность методов и средств переработки, представления, изменения информации, а с другой – это воздействие преподавателя на учащегося во время обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Возникает термин «образовательные технологии», который является более емким, чем технология обучения. Это связано с тем, что он заключает в себе еще и воспитательный аспект, который связан с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.