Е. Есина - Педагогическая психология: конспект лекций

2) начальный уровень конкретных операций (с пяти—семи до семи-восьми лет) – ребенок приобретает способность к расположению объектов по уменьшению размеров и их классификации (например, картинки птиц – к группе птиц, рыб – к рыбам), формируется представление о сохранении материала;

3) сформированный уровень конкретных операций (с восьми до одиннадцати лет) – формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.

Стадия формальных операций (с одиннадцати—двенадцати до пятнадцати лет) – мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.

Согласно Ж. Пиаже развитием логики мышления является развитие операций, действий, которые перенесены внутрь и обратимы. Эти действия скоординированы в системе, которая подчиняется законам, относящимся к системе как целому, где основополагающей категорией является обратимость как перевод в противоположное действие, например соединение в разъединение. Построение операций включает в себя 4 стадии:

1) «моторные действия», в которых только вырисовывается определенная тенденция к обратимости;

2) дооперациональный период, который характеризуется обратимостью только сенсомоторных действий;

3) конкретные операции; в это время логические операции становятся продуктом координации действий соединения, разъединения, упорядочивания и установления соответствий, которые обрели форму обратимых систем;

4) пропозициональные, или формальные, операции; на этой стадии у ребенка формируется логика взрослого.

В трудах Ж. Пиаже можно проследить, как при переходе от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и к самому себе происходит развитие интеллекта.

Таким образом, теория Ж. Пиаже рассматривает развитие интеллекта ребенка как неизменные и непрерывные последовательности стадий, каждая из которых подготовлена предыдущей, а также подготавливает последующую стадию.

Концепция развития Валлона рассматривает этапы психической эволюции в виде прерывистой последовательности реорганизаций. Таким образом, в нужный момент появляется или подавляется какая-нибудь функция. Поэтому автор считает, что необходимо изучать конфликты и противоречия в ходе развития ребенка. А. Валлон отмечает, что развитие когнитивных процессов тесно переплетено с эмоциональным и личностным развитием, при этом эмоции появляются в психической жизни ребенка раньше всего остального. Эмоции имеют чрезвычайно важное значение в психическом развитии ребенка, с помощью их происходит общение ребенка в социуме. Хотя А. Валлон не признает единого ритма развития для всех детей, но все же выделяет периоды, каждый из которых характеризуется своими признаками, обусловливающими взаимодействие ребенка с окружающими его людьми.

Согласно теории А. Валлона последовательные стадии детства:

1) от рождения до шести месяцев длится рефлексивная стадия, когда рефлексы возникают автоматически. Вслед за этим появляются условные рефлексы;

2) эмоциональная стадия (с шести до десяти месяцев) – характеризуется накоплением репертуара эмоций, таких как радость, отвращение, страх, гнев, позволяющих ребенку устанавливать контакты с людьми, влиять на их поведение. Эмоции непосредственно взаимосвязаны с движениями. У маленького ребенка движения тела свидетельствуют о психической жизни, являются внешним выражением эмоций. Первые контакты ребенка с окружающей его средой имеют эмоциональный аффективный характер, ребенок полностью погружен в свои эмоции, и поэтому он сливается с соответствующими ситуациями, вызывающими эти реакции. В это время ребенок не отличает себя от других людей;

3) начало практического мышления (с десяти до четырнадцати месяцев) – ребенок начинает узнавать звуки, слова, жесты, выражать свои желания жестами, словами;

4) проективная стадия (с четырнадцати месяцев до трех лет) – происходит развитие независимости ребенка, связанное с овладением ходьбой и речью. Ребенок способен исследовать и воздействовать на объекты, названия которых он узнает одновременно с их свойствами. Происходит переход от действия к мысли, что реализуется с помощью подражания. Подражание по образцу действий других людей, а также действия по социальной модели усваивается, ассимилируется человеком и показывает связь социума и психики ребенка. В этот период для ребенка важно, чтобы родители его понимали и дополняли его реакции. Человеческий ребенок – это существо социально-генетическое, социальная природа человека не насаждается путем внешних влияний, социальное выступает как абсолютная необходимость. Подход Валлона отличается от концепции З. Фрейда, который утверждал, что социального в природе человека нет, и от социологической концепции Э. Дюркгейма, который считал, что в человеке все социально, биология исключается полностью. Развитие психических характеристик происходит посредством движения и эмоций;

5) персоналистская стадия (с трех до шести лет) включает в себя три периода:

а) период противопоставления (в три года) – ребенок начинает испытывать потребность отвоевывать свою самостоятельность, процесс утверждения которой приводит ко многим конфликтам: ребенок противопоставляет себя другим, самоутверждает себя и при этом невольно оскорбляет окружающих людей, родителей, проявляет негативизм, непослушание. Этот кризис необходим в развитии ребенка. По мнению А. Валлона, именно с этого момента у ребенка появляется осознание своей собственной внутренней жизни. Одновременно с этим в когнитивном плане ребенок приобретает способность различать предметы по форме, размерам, цвету;

б) период нарциссизма (в четыре года) – ребенок проявляет усиленный интерес к самому себе, стремится выставить себя в выгодном свете, верит в свои сверхспособности, упорствует в достижении своих желаний и целей. В когнитивном плане восприятие становится более абстрактным, возникает способность различать линии, графические обозначения;

в) период подражания (в пять лет) – ребенок проявляет внимание к людям, к миру, испытывает привязанность к людям, поэтому воспитание ребенка в этот период должно быть насыщено симпатией. Если в этом возрасте ребенок лишен привязанности к людям, то в дальнейшем у него могут развиться различные страхи и тревожные переживания или у него наступит психическая атрофия, след которой сохраняется в течение всей жизни. В этот период ребенок подражает и усваивает роли, придумывает себе героя. В течение всей персоналистской стадии в мышлении ребенка проявляется синкретизм, он расшифровывает ситуации по какой-нибудь одной детали или по набору деталей, между которыми не способен установить причинно-следственные связи;

6) учебная стадия (с шести до двенадцати лет) – ребенок поворачивается к внешнему миру, осваивает знания о вещах, их свойствах, различные формы активности. Его мышление становится более объективным, формируются умственные умения и операции;

7) стадия полового созревания отмечена повышенным вниманием подростка к самому себе, концентрацией на своих собственных потребностях. Он узнает себя как средоточение различных возможностей, утверждает свою независимость и оригинальность. Таким образом, заканчивается подготовка к жизни, которую составляет детство. В когнитивном плане развивается способность к рассуждениям и к связыванию абстрактных понятий.

Интеллектуальные способности человека достигают полного развития к восемнадцати—двадцати годам и до шестидесяти лет существенно не снижаются. Различия между умственным потенциалом в старости и молодости выявляются, если учитывать скорость мыслительной реакции и уровень памяти. С возрастом снижается скорость мышления, ухудшается кратковременная память, скорость заучивания и приема информации, затрудняется процесс организации материала во время запоминания. В старости у людей происходит резкое ослабление умственной деятельности. В результате психических и соматических заболеваний также могут происходить различные нарушения познавательных процессов.

В теории развития познавательных способностей Л. С. Выготского проявляются социальная сущность человека и опосредованный характер его деятельности. Развитие интеллекта человека происходит следующим образом: от непосредственного к опосредованному, «орудийному»; от общего нерасчлененного к дифференцированному, а также абстрактному и обобщенному отражению действительности; от непроизвольного нерегулируемого к произвольному. В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психически познавательных процессов, характеристики которых качественно изменяются. Например, от непроизвольных форм запоминания происходит переход к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной формы мышления к отвлеченной и абстрактно-логической форме мышления, а также к теоретическому мышлению.