Людмила Регуш - Практикум по наблюдению и наблюдательности

Рис. 40. Футбольные болельщики.

Рис. 41. Выигрыш.

Рис. 42. Портрет Дани. Мама начала показывать что-то интересное.

Рис. 43. Портрет Дани. Волк набрасывается на зайчика.

Рис. 44. Портрет Дани. Кажется, зайчик попал в беду.

Рис. 45. Портрет Дани. «А у меня что-то есть!»

Рис. 46. Портрет мужчины. Состояние испуга, ужаса.

Рис. 47. Мимика рта. Три варианта гневного рта (по Экману).

Рис. 48, 49. Автопортреты Ван Гога: 1885, 1887, 1888, 1889, 1889. Годы жизни художника 1853–1890.

Рис. 50. Портреты киноактрис: 1) В. Артмане, 2) Т. Самойлова, 3) Л. Шагалова, 4) А. Вертинская, 5) А. Шенгелая, 6) Л. Гурченко, 7) М. Володина, 8) Н. Мордюкова, 9) Т. Лаврова.

Рис. 51. Фрагменты портретов (глаза), по которым нужно опознать актрису и назвать ее фамилию.

Рис. 52. Кто из шестерых мужчин снят «анфас-наоборот»? Ответ: мужчина на рис. г – есть дужки от очков на изображении «анфас-наоборот».

Рис. 53. Дано изображение шести карточек, на которых нарисованы различные предметы. Каждое изображение, кроме одного, встречается пять раз. Какой предмет изображен шесть раз? Ответ: маленький равносторонний треугольник.

Рис. 54–56. На футбольном матче (Х. Бидструп).

Рис. 57. Две картинки. Одна отличается от другой 15 деталями. Нужно отыскать эти различия. Вот они:

1) зажжено разное количество свечей;

2) шапка на человеке в центре с кисточкой и без кисточки;

3) парус на картине повернут в разные стороны;

4) пояс у человека в халате имеет и не имеет кисточки;

5) мужчина на коленях справа то в носке, то без носка;

6) игрушка-клоун в костюме то с пуговицами, то без пуговиц;

7) мяч перевернут и переместилось белое пятно на нем;

8) палочки у барабана переложены;

9) длина железной дороги – ответвления – различна;

10) мужчина слева на коленях: тапочки в разном положении;

11) у этого же мужчины подтяжки крепятся по-разному;

12) на железной дороге светофор повернут по-разному;

13) стрелка на железной дороге изображена по-разному;

14) последний вагон имеет различную окраску торца;

15) у плачущего мальчика на пиджаке то есть белое пятно, то его нет.

Рис. 58. Позы и жесты, отражающие взаимоотношения (по Дж. Ниренбергу).

Рис. 59. Позы и жесты, отражающие «сильный призыв, желание привлечь внимание» (по Дж. Ниренбергу).

Рис. 60. Рисунок «Противоположные лагеря» (по Дж. Ниренбергу). Через позы и жесты выражена позиция общающихся. Сидящие справа удовлетворены, доверительны, самодовольны, а сидящие слева – несчастны, злы и занимают оборону.

Рис. 61. Изображение головы мужчины с выраженной мимикой.

Рис. 62. Изображение этого же мужчины во весь рост, в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).

Рис. 63. Изображение головы мальчика с выраженной мимикой.

Рис. 64. Изображение этого же мальчика во весь рост в конкретной ситуации (по Б. А. Еремееву).

Рис. 65. Карикатура «Прошу учесть мое мнение» (В. Богорад). Карикатура относится к периоду расцвета гласности 1985–1987 гг., когда люди получили возможность высказывать свое мнение, но еще не научились слушать других.

Рис. 66. Картина «Танец безумия». На рисунке «Танец безумия» пять женщин танцуют под луной. Лунный свет свел их с ума, это безумный лунный свет. Почти в каждой культуре верили в такие внешние силы, которые очень сильно действуют на психику человека: это могла быть и злая, дурная луна, вызывающая лунное помешательство. Именно влиянием луны объясняли поведение «лунатиков». Такое толкование психических болезней было широко распространено в Европе вплоть до XVIII века.

Рис. 67. Городские зарисовки. Гавана, октябрь, 1981 г., район города, примыкающий к центру, температура воздуха + 30 °C.

Рис. 68. Городские зарисовки. В порту.

Рис. 69–80. Х. Бидструп. «Стриптиз на пляже». Правильная последовательность: рис. 70, 69, 80, 73, 78, 72, 77, 79, 74, 76, 75, 71.

Рис. 81. Девять схематических изображений мимики (по А. Кроник).

Рис. 82. На пожаре.

Рис. 83. Тест (FMST).

Лицо девушки выражает следующие эмоции:

Счастье – III. Презрение – IX.

Грусть – Х. Отвращение – I.

Удивление – VII. Интерес – VIII.

Гнев – VI. Решительность – IV.

Страх – V. Смущение – II.

Цель дисциплины (практикума) – развитие профессионально важного для специалиста сферы «человек-человек» качества – наблюдательности.

Задачи дисциплины:

1) дать знания о наблюдении как методе исследования и целенаправленного восприятия человека;

2) отработать технику наблюдения и сформировать умение разрабатывать программу наблюдения;

3) способствовать развитию наблюдательности как профессионального качества.

Настоящий практикум предусмотрен учебным планом подготовки по профилю «психологическое образование». Этим определяются отбор содержания и логика построения программы.

Один из принципов отбора содержания – возможность обучающихся самостоятельно разрабатывать методики наблюдения в соответствии с их профессиональными задачами. В связи с этим в практикум включены разделы, направленные на знакомство с основными правилами организации наблюдения и различными видами наблюдения.

Другой принцип – через учебные занятия развить наблюдательность, для чего в ходе практикума обеспечить тренинг наблюдательности.

Принимая во внимание то, что количество аудиторных занятий для развития наблюдательности как свойства сенсорной организации человека недостаточно, принципиально важно организовать домашнюю самостоятельную работу, которой преподаватель может руководить, используя аудиторные занятия.

В программе наблюдение рассматривается не только как метод психологического исследования, а значительно шире – и как инструмент в деятельности психолога-практика, и как личностное свойство наблюдателя.

Наблюдение как способ познания другого человека для практического психолога оказывается важным инструментом по нескольким причинам.

Во-первых, в задачи практического психолога входит оказание помощи конкретным людям, а это значит, что он почти всегда имеет дело с уникальным человеком. Это обстоятельство уже само по себе ограничивает использование только стандартизированных методик. Их возможности, как правило, ограничены теориями и целями, в соответствии с которыми они созданы. Поэтому наблюдение является обязательной составляющей клинического обследования, а иногда и единственным методом познания человека.

Во-вторых, данные, получаемые преподавателем, психологом при наблюдении, во время беседы, тестирования, изучения продуктов деятельности, сами по себе представляют ценную информацию для раскрытия тех или иных психических характеристик человека. Опытные психологи-практики на основе фактов, получаемых во время наблюдения, способны предугадать, предсказать и те результаты, которые могут быть получены о конкретном человеке при выполнении им стандартизированных методик. Более того, при систематическом анализе и обобщении наблюдений может исчезнуть необходимость в стандартизированных испытаниях и процедурах.

Учитывая вышесказанное, программа курса предусматривает три части.

Одна из них направлена на то, чтобы раскрыть сущность метода наблюдения и основные его особенности, связанные со спецификой наблюдения человека и как метода исследования, и как инструмента целенаправленного восприятия.

Вторая часть программы посвящена анализу техник наблюдения, правилам его организации и методикам анализа наблюдаемых фактов.

Последняя часть программы содержит описание системы упражнений, обеспечивающих развитие наблюдательности как свойства сенсорной организации.

При обучении студентов важно учесть то, что теоретические вопросы должны органично включаться в практикум, поскольку лекционные занятия не предусматриваются.

Оценка результатов работы в ходе усвоения курса может быть проведена по следующим критериям:

1) знание отличительных особенностей метода наблюдения, его сущности, видов, правил организации;

2) умение составить программу наблюдения за психическим явлением в соответствии с конкретной целью;

3) умение зарегистрировать и проанализировать наблюдаемые факты.

Проведение теста на проверку развития наблюдательности после практикума.

Тема 1. Поведение и наблюдение