Юлия Войтина - Шпаргалка по общим основам педагогики

Итак, мы можем сделать вывод, что рейтинговая система контроля при модульном обучении является достаточно распространенной, в большинстве случаев применяется именно такой контроль. Но, как у каждой системы контроля, у данной системы есть отрицательная сторона. Степень контроля охватывает только тот материал, который может быть изложен в промежутке между контролями, что может привести к «забыванию» пройденного ранее материала. А вот итоговый контроль охватывает весь материал. Но так как модульное обучение применяется в основном в высших учебных заведениях, учащиеся готовы к такому виду контроля, поэтому рейтинговый контроль является одним из распространенных видов контроля в рейтинговом обучении.

В данном вопросе мы рассмотрим открытые системы интенсивного обучения. В основе интенсивного обучения лежат инновационные технологии, которые следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая технология может быть открыта для широкого круга людей. Для разработки инновационных технологий существует ряд принципов, которые основаны на системных требованиях интенсивного обучения. Рассмотрим их более подробно:

– принцип целостности технологии, который представляет дидактическую систему;

– принцип воспроизводимости технологии в конкретной среде, которая позволяет достичь поставленной цели;

– принцип нелинейности педагогических структур и приобретение тех факторов, которые непосредственно влияют на механизмы самоорганизации и саморегуляции педагогических систем;

– принцип потенциальной избыточности учебной информации, которая позволяет создать оптимальные условия для формирования обобщенных знаний. Для более глубокого и полного применения этих принципов в реализации учебного процесса используют открытые системы интенсивного обучения. Такие системы дают учащимся возможность выбрать подходящую технологию обучения и разработать индивидуальный план программы формирования и актуализации личности. Для реализации синтеза открытых систем интенсивного обучения необходимо соблюдать ряд условий. Рассмотрим эти условия более подробно:

– всесторонний учет характеристик педагогической среды, в которой будет происходить процесс обучения;

– соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности каждого учащегося;

– ускорение индивидуального освоения учащимися общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, которое осуществляется благодаря проектированию «логического конструкта» дисциплины, в котором даны базовые знания в свернутом виде.

Рассмотрим алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины:

– содержание представляется в виде системы отдельных элементов;

– составление алгоритма взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных понятий;

– проектирование базисных знаний в графической, символической или иной форме;

– систематизация модели базисных знаний для более четкого формирования знаний и выделения общих понятий и системных связей между ними;

– создание основных структур познавательной деятельности, которые характеризуют данную область научного знания;

– создание системы частных задач, которые будут использоваться для решения типовых задач. Усвоение знаний той или иной дисциплины требует от учащегося познавательной деятельности, которая будет адекватна принципам структурирования, а именно:

– выделение общих отношений, ключевых понятий, идей данной области знаний;

– моделирование этих отношений;

– осваивание процедуры перехода от общего к частному, от объекта к модели и наоборот.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что разработка и синтез открытых систем интенсивного обучения являются одним из самых перспективных направлений развития образовательных технологий, которые способствуют не только интенсификации обучения, но и самоорганизации, формированию и самоактуализации личности.

В последние годы понятие «компьютерные технологии» стало вытеснять понятие «информационные технологии», хотя все информационные технологии связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:

– создать технические условия, систему компьютерных технологий, телекоммуникационных систем, которые будут обеспечивать выполнение требуемых условий;

– создать базу для производства в рамках международного разделения труда национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

– обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

– сформировать комплексное внедрение информационных технологий в науку, культуру и т. д.

Для создания перехода на информационные технологии международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности:

– совершенствуют базовые знания учащихся, студентов среднеспециальныхучебных заведений, вузов по информатике и новым информационным технологиям;

– проходит переподготовка преподавателей в области новых информационных технологий обучения;

– происходит информатизация обучения и воспитания;

– разрабатывается программа оснащения образовательных учреждений техническими средствами информатизации;

– создается новая информационная сфера и постепенно внедряется в сферу учреждения образования;

– выполняется программа создания на основе новых информационных технологий обучения единой системы дистанционного образования в России.

В современном мире стоит вопрос о внедрении России в мировую информационную систему и об обеспечении доступа к современным информационным супермагистралям, международным банкам данных в области образования, науки, промышленности, культуры, здравоохранения.

Интернет был создан в США в 70-е гг., и сейчас это система, состоящая из схем адресов и распределительных знаков, которая получила широкое распространение среди высших школ и научно-исследовательских учреждений. Изначально Интернет был необходим для обмена информацией между учеными, а также для общения студентов различных учебных учреждений. Сейчас же учащиеся могут использовать мультимедийные возможности Интернета.

Гипертекстовые системы в компьютерных технологиях – это одна из составляющих информационных технологий, которая применяется для разработок справочных систем, систем коллективного принятия решения, систем электронной документации, диагностики. Применение гипертекстовых систем привело к новой ступени использования информационных технологий в образовании – это создание электронных книг, электронных энциклопедий.

С 1995 г. в России существует система дистанционного образования, которая дополняет очную и заочную формы обучения.

Таким образом, информационные технологии способствуют образованию единого образовательного пространства в рамках всего общества. Информационные технологии оказывают воздействие на личность, которое способствует развитию саморегуляции, стимулирует познавательную деятельность учащихся; следствием всего вышесказанного является повышение эффективности учебного процесса.

В настоящее время встала проблема смены образовательной парадигмы.

Существующее противоречие современной системы образования заключается в противоречии между быстрым темпом формирования знаний, которые необходимо получить учащемуся, и ограничениями возможностей усвоения этого материала каждым учащимся индивидуально. Следствием этого противоречия является отказ от абсолютного образовательного идеала, который заключается во всесторонне развитой личности, и переход к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что на первом месте в инновационном обучении стоит развитие способностей на основе образования и самообразования.

Основные черты новой парадигмы образования образует фундаментальность, которая направлена наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности.

Для сравнения приведем формулу образования 1960-80-х гг. и современную. В 1960-70-е гг. формула образования заключалась в следующем: «Знать все о немногом и немного обо всем». В наше время мы видим небольшие изменения и формула образования звучит так: «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Сущность формулы осталась прежней, а вот задачи уже ставятся другие.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что цель современного учащегося, особенно студента, заключается в познании сущности, т. е. сути множества дисциплин и большого обилия информации в каждой дисциплине.