Борис Волков - Детская психология: от рождения до школы

Ответ. Вводить метод ограничения можно разными способами, но следует избегать способов директивных («Немедленно убери игрушки!»). Правильнее сказать: «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате».

Цель ограничений – научить ребенка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Если ребенок игнорирует слова, то нужно повторить фразу более убедительно, жестко и точнее объяснить свои требования.

3.212

Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?

Ответ. В плане личностно–ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только тогда, когда он обращается за помощью, но и тогда, когда она ему вроде бы не нужна.

Поддержка – это способ одобрения того, что делает малыш («Я вижу, тебе нравится играть с машинкой»). Комментируя действия ребенка, мы даем ему понять, что его старания, успехи замечаются нами.

! Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.

3.213

Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам карточки со словами: «Красный», «Некрасивый», «Хороший», «Плохой», «Умный», «Глупый» и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал карточки по коробкам с изображением дошкольника и школьника. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в «школьной» коробке, а отрицательные – в «дошкольной».

? Чем объясняется подобный результат эксперимента?

Решение. В конце дошкольного возраста преобладает внеситуативно–личностная форма общения. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимоотношениях со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними. От них он получит информацию о школе. И у большинства дошкольников появляется желание стать школьником, то есть формируется готовность к принятию новой «социальной позиции». Школьник имеет более серьезный круг обязанностей и прав, занимает иное по сравнению с дошкольником положение в обществе.

3.214

Ситуация. Мама поняла, что ее сын Федя (4 года) солгал.

? Какова должна быть реакция мамы?

Решение. Если ребенок солгал, то мама должна незамедлительно разобраться в случившемся. Можно рассказать сказку о мальчике–пастухе, который обманывал жителей деревни, объясняя свои просчеты нападением волков на стадо. А когда действительно волки напали на стадо – жители мальчику не поверили. Мораль: стоит солгать единожды – и люди не будут тебе верить.

3.215

Ситуация. Мать Вадика (5 лет) очень хотела, чтобы ее сын был активным в играх детей, и каждый раз спрашивала: «Ты сегодня был ведущим в игре?»

? Предположите ответ сына.

Решение. Вадик, скорее всего, ответит утвердительно, так как почувствует, какого ответа от него ждет мама. Дети часто говорят взрослым то, что хотят от них услышать родители.

! Родители должны грамотно формулировать вопросы ребенку.

3.216

Ситуация. Мама увидела у сына Вовы (5 лет) игрушку, которую она ему не покупала. На вопрос о том, где он ее взял, Вова ответил, что «нашел».

? Должна ли мама уличать сына в воровстве?

? Как поступить в данной ситуации маме?

Решение. Если ребенок отрицает свою вину, то не следует обвинять его во лжи, воровстве. Нельзя и обыскивать его. Разумно провести разговор о пользовании своими и чужими вещами и рассказать, к чему приводит воровство. Нужно подсказать ребенку, чем можно компенсировать то, что ему очень хочется, но нет возможности иметь. Например, хочется иметь машинку «скорой помощи», а у него есть легковая. Можно предложить подумать, как из нее сделать машину санитарную (поставить красный крест).

! Не снижая самооценки ребенка, необходимо дать ему возможность обдумать и озвучить свое состояние и состояние того, кто эту вещь потерял.

3.217

Ситуация. Петя (5 лет) задал маме щекотливый вопрос: «Чем мальчик отличается от девочки?»

? Какими должны быть поведение и ответ мамы?

Решение. Для малышей нет запретных и неудобных тем. Для ребенка все прилично, ведь он воспринимает вещи такими, какие они есть. Ответ должен быть на уровне его психического развития. Чем проще и конкретнее будет ответ, тем лучше. Но нужно стараться донести до ребенка большую часть правды. Малыш воспримет объяснение как само собой разумеющееся и не будет долго и напряженно раздумывать на эту тему.

3.218

Ситуация. Петя (4 года) спрашивает: «Что едят зайцы?»

? Какие варианты ответа могут быть?

Решение. Можно просто ознакомить с рационом питания зайца. Но ребенку будет интереснее и, главное, полезнее, если ему предложить посмотреть в словаре, энциклопедии, книге соответствующую статью, а потом самое важное из прочитанного вместе обсудить.

В отдельных случаях можно поинтересоваться у самого ребенка: «А как ты думаешь? Ну–ка, скажи мне!» – а затем задать ребенку несколько вопросов.

3.219

Ситуация. Предложите ребенку поиграть в игру: «Сколько вопросов ты задашь и что придумаешь в ответ?»

Например, высказывается просьба нарисовать белого котенка. Ребенок может спросить:

– Кто это?

– Какого цвета?

– А если не белый?

– А если не котенок?

– А если собачка?

– А что она делает? – и т. п.

? Что развивают у ребенка подобные игры?

Решение. Подобные игры способствуют превращению ребенка из слушающего в спрашивающего. Придумывание разных забавных вопросов и ответов на них при всем их разнообразии развивает нестандартное, дивергентное мышление.

3.220

Ситуация. Маша (5 лет) говорит маме:

– Так ты говоришь, если я тебе признаюсь, мне станет легче?

– Конечно.

– Тогда слушай. Я подумала: папа всегда посылает меня чистить зубы, а сам–то он их чистит?

? О чем говорит данный диалог?

Решение. Данный диалог говорит о любознательности и наблюдательности ребенка, о его доверии и искренности, о знании правил, о том, что они должны выполняться всеми.

3.221

Ситуация. Мама говорит: «Мой сын может навести порядок быстро и как следует – не придерешься. Но пока не напомнишь 20 раз, так и будет сидеть в беспорядке. И ему ничего, даже не беспокоится».

? Чем это можно объяснить?

? Почему ребенок, вполне овладевший определенными умениями и навыками, не стремится без напоминания их реализовать?

Решение. У ребенка сформированы умения и навыки аккуратности, но не привычка к аккуратности и не выработано самоличностное качество – аккуратность, которое не сводится к умениям и навыкам. Оно включает в себя потребность в реализации этих умений и навыков и в создании определенной обстановки для своей работы, можно даже сказать, потребность в определенном стиле обыденной жизни.

! Чтобы ребенок действовал не только в направлении «хочу», но и в направлении «надо», необходимо подобрать для него соответствующую мотивацию.

3.222

Ситуация. Шура (4 года) не играет с плюшевыми медвежатами, а возит машинки. Девочка очень увлекается лепкой, мозаикой, то есть теми занятиями, которые замыкаются на ней. К мальчикам она относится менее равнодушно, чем к девочкам, как бы даже не осознавая их половой принадлежности.

? Должно ли тревожить родителей такое поведение девочки?

? Какие могут быть основные прогнозы дальнейшего развития Шуры?

Решение. Такое поведение дочери должно заставить родителей задуматься: не замкнется ли девочка в дальнейшем в самой себе или на своем мире фантазий. При столкновении с реальной действительностью у нее могут возникнуть эмоциональные срывы, нарушения. Ориентируясь на мальчишеские увлечения и формы поведения, девочка не приобретает качеств, необходимых женщине: мягкости, ласковости, нежности и др. В результате может случиться так, что она не будет принята ни мальчиками, ни девочками, может стать социально неадаптированной.

3.223

Ситуация. В семье дети получают первые и, возможно, главные представления о ролях мужа и жены, отца и матери, хозяйки дома и воспитателя.

? Что является главным в жизни ребенка дошкольного возраста для усвоения взрослых социальных ролей?

Решение. С дошкольного возраста начинается процесс активного усвоения взрослых социальных ролей, которые постигаются через игру. Играя в «дочки–матери», «доктора», «гостей», «школу», «магазин», дети получают возможность примерить на себя те роли, с которыми они столкнутся в жизни. Значение игры как школы жизни трудно переоценить. На основе игрового личного опыта складывается индивидуальный диапазон ролей.