Марина Коновалова - Экспериментальная психология: конспект лекций

Приняв решение о проведении исследований, психологи должны осуществлять свои замыслы с уважением к людям, принимающим в них участие, и с заботой об их достоинстве и благополучии.

Принципы, о которых говорится ниже, разъясняют исследователю этичное ответственное отношение к участникам экспериментов в ходе проведения исследовательских работ – от первоначального замысла до шагов, необходимых для защиты конфиденциальности данных исследований. Эти принципы должны рассматриваться в контексте документов, прилагаемых в качестве дополнения к принципам.

1. При планировании опыта исследователь несет персональную ответственность за составление точной оценки его этической приемлемости, опираясь на принципы исследований. Если, опираясь на эту оценку и взвесив научные и человеческие ценности, исследователь предлагает отклониться от принципов, то он дополнительно берет на себя серьезные обязательства по разработке этических рекомендаций и принятию более строгих мер по защите прав участников исследований.

2. На каждом исследователе всегда лежит ответственность за установление и поддержание приемлемой этики исследования. Исследователь также несет ответственность за этичное обращение коллег, ассистентов, студентов и всех других служащих с испытуемыми.

3. Этика требует, чтобы исследователь информировал испытуемых обо всех сторонах эксперимента, которые могут повлиять на их желание принимать в нем участие, а также отвечал на все вопросы о других подробностях исследования. Невозможность ознакомления с полной картиной эксперимента дополнительно усиливает ответственность исследователя за благополучие и достоинство испытуемых.

4. Честность и открытость – важные черты отношений между исследователем и испытуемым. Если утаивание и обман необходимы по методологии исследования, то исследователь должен объяснить испытуемому причины таких действий для восстановления их взаимоотношений.

5. Этика требует, чтобы исследователь относился с уважением к праву клиента сократить или прервать свое участие в процессе исследований в любое время. Обязательство по защите этого права требует особой бдительности, когда исследователь находится в позиции, доминирующей над участником. Решение по ограничению этого права увеличивает ответственность исследователя за достоинство и благополучие участника.

6. Этически приемлемое исследование начинается с установления четкого и справедливого соглашения между исследователем и участником эксперимента, разъясняющего ответственность сторон. Исследователь обязан чтить все обещания и договоренности, включенные в это соглашение.

7. Этичный исследователь защищает своих клиентов от физического и душевного дискомфорта, вреда и опасности. Если риск таких последствий существует, то исследователь обязан проинформировать об этом испытуемых, достичь согласия до начала работы и принять все возможные меры для минимизации вреда. Процедура исследований не должна применяться, если есть вероятность, что она причинит серьезный и продолжительный вред участникам.

8. Этика работы требует, чтобы после сбора данных исследователь обеспечил участникам полное разъяснение сути эксперимента и устранил любые возникающие недоразумения. Если научные или человеческие ценности оправдывают задержку или утаивание информации, то исследователь несет особую ответственность за то, чтобы для его клиентов не было тяжелых последствий.

9. Если процедура исследования может иметь нежелательные последствия для участников, то исследователь несет ответственность за выявление, устранение или корректировку таких результатов (в том числе и долговременных).

Информация, полученная в ходе исследования, является конфиденциальной. Если существует вероятность, что другие люди могут получить доступ к этой информации, то этика практики исследований требует, чтобы эта вероятность, а также планы по обеспечению конфиденциальности были объяснены участникам как часть процесса по достижению взаимного информационного согласия.

1. Значимость t-распределения Стьюдента

2. Таблица значимости критерия ?2

3. Граничные значения F-критерия Фишера для вероятности допустимой ошибки 0,05 и числа степеней свободы N1 и N2

4. Таблица значимости коэффициента корреляции (по Пирсону)

5. Таблица значимости коэффициента корреляции рангов (по Ч. Спирмену)

Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПБ., 2003.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1983.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; Сост. Л.А. Карпенко. М., 1990.

Экспериментальная психология. Вып. 1, 2 / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1966.

Психологический словарь-справочник руководителя / Под ред. А.А. Крылова и В.П. Сочивко. Л., 1982.

Экспериментальная психология. Вып. 1, 2 / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1966.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 2005.

Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2003.

Фехнер Г.Т. О формуле измерения ощущений // Проблемы и методы психофизики. М., 1974. С. 13–19.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М., 1982.

Немов Р.С. Психология. Кн. 3. М., 1995.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 2005.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Цит. по: Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

Там же.

Роговин М.С, Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. М., 1988.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

Там же.

Горбунова В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. Ростов н/Д., 2005.

Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

Bales R.F. Personality and Interpersonal Behavior. N.Y., 1970.

Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982.

Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

Болтунов А.П. Педагогическая характеристика ребенка. М.; Л., 1926.

Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1, 2. М., 1982.

Цит. по: Дети-сироты. Консультирование и диагностика. М., 1998.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.

Атватер И. Я вас слушаю... М., 1988.

Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

Атватер И. Я вас слушаю... М., 1988.

Атватер И. Я вас слушаю... М., 1988.

Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990.

Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2003.

Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.