Лариса Головей - Психологическая служба в школе

Пример. Игорь Н. с четвертого класса мечтал быть моряком. Родители всячески поддерживали его мечту, подбирали книги, рассказывающие о романтике морских профессий, приобщали к спорту, но не учитывали, что у мальчика дефект зрения, из-за которого медицинская комиссия морского учебного заведения не допустит его даже к вступительным экзаменам. В выпускном классе у юноши сформировалась устойчивая профессиональная направленность, высокая мотивация к овладению профессией, и на этом этапе Игорь узнал о невозможности реализовать свой давно задуманный план. Это было крушение мечты, которое вызвало у юноши очень тяжелое эмоциональное состояние: он не хотел ни учиться, ни выбирать себе какую-либо другую профессию.

Профконсультанту и учителям пришлось провести очень большую работу по коррекции профессионального плана юноши. А ведь этого могло не быть, если бы родители заранее узнали о том, что сын не может стать моряком, и исподволь увлекли его какой-либо другой доступной для него и не менее интересной профессией. Во-вторых, очень часто родители, а иногда и сами школьники выбирают профессию, руководствуясь либо соображениями престижа, материального благополучия, либо обязательного следования семейной традиции. Все эти факторы можно рассматривать как внешние по отношению к содержанию труда.

Пример. Ученица 10-го класса Ира С. по совету родителей собирается поступать в кораблестроительный институт, руководствуясь соображениями престижа будущей специальности. Девушка учится хорошо. У нее ярко выражена направленность на общение, хорошие организаторские способности, увлекается шефской работой. является деловым и эмоциональным лидером класса. Анализ психологических особенностей показал, что у Иры высокий уровень интеллектуального развития, хорошая речь. Вместе с тем отмечаются низкие конструктивные и пространственно-различительные способности, что проявляется, в частности, в трудном усвоении геометрии и черчения. При высоком общем потенциале и одаренности у девушки, безусловно, доминируют вербальные структуры. Если же Ира будет обучаться в техническом вузе, ее вербальные способности не будут реализованы. Кроме того, относительно невысокий уровень конструктивных и технических способностей может вызвать трудности в обучении, и вполне возможно, что следствием этого будет потеря интереса к специальности. В индивидуальной беседе она сказала, что хотела бы идти в педагогический институт (на филологический или исторический факультет), но мама не советует, хочет, чтобы девочка пошла по стопам родителей.

Зачастую подростка увлекает внешняя сторона профессии, психологическим основанием этого является высокая эмоциональность, свойственная этому возрасту. Например, желание стать актрисой только ради признания, славы, успеха или геологом, чтобы путешествовать по труднодоступным районам. При реальном освоении этих профессий, если основания выбора не дополняются знанием своих возможностей и интересом к содержанию деятельности, возникают серьезные трудности, и человек не получает ожидаемого удовлетворения.

Таким образом, информация о мире профессий должна ориентировать школьника прежде всего на их содержание, а не на внешнюю привлекательность и другие побочные факторы. Тем не менее часто приходится слышать в выступлениях представителей того или иного учебного заведения или предприятия информацию прежде всего о том, что в данном учебном заведении имеются кружки художественной самодеятельности, плавательный бассейн и предоставляются хорошие условия для отдыха. Из таких рассказов абитуриенты так и не узнают ничего об особенностях самой профессии. А именно в такой информации школьники испытывают наибольшую потребность.

Например, при оценке деятельности метеоролога консультируемый Виктор Г. говорит: «Мне не нравится содержание его работы. Он определяет погоду. Нет, это мне не интересно...» При этом школьник не может конкретно сказать, что же ему не нравится, он не знаком с работой метеоролога. Углубленный анализ показал, что такое отношение к профессии в данном случае возникло на основе отрицательной оценки данной сферы занятий в его референтной группе: «А! Те, что определяют погоду, — они всегда врут, определить правильно не могут, ничего интересного нет в их работе».

Этот пример показывает, как осторожно надо подходить к мотивам выбора профессии, декларируемым (называемым) молодежью. В данном случае юноша, отрицательно оценивший профессию метеоролога, любит работать с приборами, интересуется новой сложной техникой, имеет склонность к анализу, увлекается физикой. После рассказа консультанта о содержании работы и науке метеорологии Виктор пришел к выводу, что ничего не знал об этой профессии, и изменил оценку ее привлекательности.

Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и в содержании профессиональной деятельности для правильного выбора профессии необходимо уметь разбираться в себе, знать свои слабые и сильные стороны. Между тем самосознание подростка еще недостаточно сформировано. Адекватно оценить свои возможности могут не более 10% старшеклассников. Остальные 90% нуждаются в аргументированном совете старших. В ряде случаев это может сделать учитель. Однако в оценке возможностей ученика учитель чаще всего ориентируется на его учебную успеваемость и оценивает его способности исходя из успеха или неуспеха в учебной деятельности. Поэтому способности одних учеников могут переоцениваться, других недооцениваться.

Но важно знать не просто уровень, но и их направленность, весь комплекс индивидуально-психологических особенностей учащегося. У психолога для такого определения имеются специальные методики. Учителям же зачастую бывает трудно диагностировать даже такие особенности, как интересы и профессиональная направленность. Так, в оценке интересов учащихся своего класса учителя дают верные ответы примерно в 25% случаев, в 60% направленность интересов диагностируется ими так же ошибочно, как и самими учащимися, а в 15% случаев учащиеся правильно определяют свою профессиональную направленность и свои интересы, а учителя — ошибочно. Понятно, что такое расхождение в оценке создает потенциальную конфликтную ситуацию между учителем и учащимся в процессе профессионального самоопределения. Таким образом, мы видим, что педагогу и школьникам необходима в этом помощь специалиста.

Еще сложнее педагогу в профориентационной работе определить темперамент, уровень развития психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления и т. п.), а также особенности личности ученика, соотнести их с требованиями профессий. А именно эти особенности отличаются устойчивостью и постоянством, плохо поддаются воспитанию и изменению. Поэтому, выбирая профессию, нужно не перестраивать и переделывать темперамент и психические функции, а учитывать и использовать их, подбирая человеку соответствующую деятельность.

Темперамент рассматривается обычно как сочетание устойчивых свойств личности, определяющих динамику психических процессов, поведения и деятельности; быстроту движений и скорость протекания мыслительных процессов, скорость возникновения в протекания эмоций, их силу и устойчивость.

Темперамент определяет такие черты, как активность, тревожность, психическая уравновешенность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, ригидность (стремление к сохранению привычных состояний, инертность), утомляемость, общительность или, напротив, замкнутость.

При исследовании темперамента учитель помимо использования специальных методик может получить важную информацию из наблюдений за темпом выполнения заданий, выразительностью, живостью речи, мимики, скоростью возникновения и смены чувств, общительностью и т. п. Если человек живой, подвижный, стремится к частой смене впечатлений, быстро отзывается на окружающие события, сравнительно легко переживает неудачи, неприятности, продуктивно работает, когда дело интересно ему, но становится скучным и вялым, когда интерес к делу пропадает, то есть основания считать его сангвиником, что соответствует сильному, уравновешенному, подвижному типу высшей нервной деятельности (по И. П. Павлову).

Быстрота, порывистость, способность отдаться делу с исключительной страстью, склонность к бурным эмоциям, вспышкам, резким сменам настроения, высокая утомляемость характерны для холерика, человека с сильным, неуравновешенным (безудержным) типом нервной системы.

Человека медлительного, невозмутимого, с устойчивыми стремлениями, слабым внешним выражением душевных состояний, внешне всегда спокойного и уравновешенного в делах и поступках, называют флегматиком, что соответствует сильному, уравновешенному, инертному типу высшей нервной деятельности.

Легкая ранимость, склонность к глубоким переживаниям, замкнутость, астеничность, легкое возникновение переживаний, плохо сдерживаемых волевыми усилиями, повышенная впечатлительность присущи меланхолику, человеку со слабым типом высшей нервной деятельности.