Петр Сухов - Учимся учиться

Пусть в конкретной ситуации вы полагаете себя только слушающим, в следующий момент вы можете стать говорящим, которому нужен будет внимательный слушатель. Лишь на взаимном уважении может быть правильно построено любое общение. Встречаются неуверенные люди, стремящиеся лишь слушать. Им боязно показать себя, для них слушание — щит. Но если они и слышат, то не слушают. Чтобы уметь слушать, нужно уметь говорить, и наоборот.

Хорошее, развитое умение слушать способно многое прибавить в копилку знаний. Однако самая большая сложность состоит в том, что от знания об умении до самого умения лежит не один шаг. Начинайте, не откладывая, используйте любую возможность, не заостряйте внимания на переживании временных неудач, извлекайте уроки, копите и подчеркивайте свои достижения. Решимость и регулярность сделают их весомыми.

Самокритично спросите себя, как часто вы во время разговора отвлекались чем-либо посторонним, или просто делали вид, что слушаете, или нетерпеливо перебивали собеседника. Анализ ошибок поможет вам избежать их в дальнейшем.

Как вы думаете, может ли человек знать все? Пожалуй, даже фантазеры и оптимисты воскликнут: «Это невероятно». И тем не менее при желании и большой работоспособности люди могут приобретать обширные знания.

Таким человеком был Лейбниц. Он не только много знал, но и сделал множество открытий в самых различных областях науки. В физике — развил основы относительности пространства, времени и движения. В логике— создал учение об анализе и синтезе. В математике— разработал дифференциальное и интегральное исчисление. В биологии — ввел идею целостности органических систем. И этот список можно продолжить.

А до Лейбница были Леонардо да Винчи, Аристотель. К этому же типу людей принадлежал Михаил Васильевич Ломоносов. Почти каждый крупный ученый обладал практически всем объемом знаний, накопленных человечеством до него.

Но подобная разносторонность была возможна лишь в те времена, когда открытия совершались относительно редко и у талантливых мыслителей была возможность успевать всюду. В XVIII веке началась полоса бурных научных достижений, особенно с появлением и развитием техники. Она-то и породила обилие информации, усвоить которую один человек был уже не в состоянии.

Началась эра специализации. Ее пик пришелся на начало нашего столетия. Знаменитый Генри Форд — отец автомобилестроения, у которого учились многие, в том числе и нарком машиностроения Иван Алексеевич Лихачев, — произнес крылатую фразу, ставшую девизом нашего времени: «Успех держится на трех китах: первый — специализация, второй — специализация и третий — специализация». Эта формула считалась незыблемой вплоть до последних дней.

Стремительный прогресс техники и технологии, междисциплинарный синтез в пауке предопределяют ныне необходимость широты и мобильности знаний и умений. Полученного в вузе запаса учебной информации хватает разве что на пять лет, а по имеющимся прогнозам поколению, приступающему сейчас к трудовой деятельности, придется несколько раз сменить специализацию.

Развитие комплексного подхода в науке облегчает решение этой задачи. И все же главным является объединение воззрений о человеке, накопленных психологией, педагогикой и медициной. Такой подход неизбежно будет опираться не только на современные научные достижения, но и на находки разных эпох, особенно древних, с их синтетичностью представлений о мире.

В прикладном плане стоит задача разработки на базе данного синтеза знаний о человеке научной организации учебного процесса.

Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 29, 15.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 3, 20, 46.

Горбачев М. С. Революционной перестройке — идеологию обновления: Речь на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 1988 г.; Постановление Пленума ЦК КПСС.— М.: Политиздат, 1988.

Александрова О. С. Фоностенография, или слуховая скоропись,— Кишинев. Картя молдовеняскэ, 1959.

Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука.— М.: Советское радио, 1979.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие,— М.: Прогресс, 1974.

Атоспер И. Я вас слушаю, — М.: Экономика, 1984.

Бардин К.В. Как научить детей учиться, — Минск.: Народная асвега. 1973.

Блонский П. П. Избр. произв.: В 2 т.— М.: Педагогика, 1979.

Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. — М.: Прогресс, 1976.

Бородина В. М„ Бородин С. М. Учим... читать. (Уроки динамического чтения).—Л.: Лениздат, 1985.

Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение,— М.: Знание, 1983.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.— М.: Педагогика, 1982.

Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания,—М.: МГУ, 1974.

Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов,—Л,: ЛГУ, 1974.

Гарсиа Лорка Федерико. Избранные произведения. М.: Художественная литература, 1986

Гоноболин Ф. И. Внимание и его воспитание,— М.; Педагогика 1972.

Грановская Р. М., Березная И. Я., Григорьева А. Н. Восприятие и признаки формы.— М.: Наука, 1981.

Грин, А. С. Бегущая по волнам. Романы и рассказы.— Л.: Лениздат, 1986.

Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

Иванов С. A. Отпечаток перстня.— М.: Знание, 1973.

Иванов С. М. Лабиринт Мнемозины.— М.: Детская литература, 1972.

Иванов С. М. Звезды в ладонях,— М.: Детская литература, 1979.

Изард К. Эмоции человека.— Мл Изд-во МГУ, 1980.

Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. — М.: Мир, 1978,

Кленекая И. Я люблю Вас и мы будем вместе //Работница. 1988. № 1.

Корсаков И. А., Корсакова Н. К. Наедине с памятью.— М: Знание, 1981.

Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности — Л.: ЛГУ, 1970.

Кузьмина И. В. Способности, одаренность, талант учителя — Л.: Знание, 1985.

Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. Кибернетические аспекты,— Л.: Наука, 1970.

Крупская П. К. Как Ленин работал нал Марксом. Избр. соч. Т. 9,—М., 1960.

Лебединский Л. В.. Франкфурт У. И., Франк А. А., Гельмгольц.— М, 1965.

Леве Г. Учимся всю жизнь.— М.: Прогресс, 1983.

Леей В. Искусство быть собой. Кемеровское книжное издательство, 1978.

Леей В. Охота за мыслью.— М.: Знание, 1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.— М.: Педагогика, 1971.

Лезер Ф. Тренировка памяти.— М.: Мир, 1979.

Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. (Ум мнемониста).— М.: Изд-во МГУ, 1968.

Лурия А. Р. Внимание и память,—М: Изд-во МГУ, 1975.

Макаренко А. С. Собр. соч.: В 7 т.

Маштерхази Лайош. Воспоминания/ Иностранная литература. 1986, № 12.

Норман Д. Память и научение,— М.: Mиp, 1985.

Пекелис В. Твои возможности, человек!— М.: Знание, 1984.

Петровский А. В. Дверь, открытая в прошлое.— М.: Знание, 1962.

Поварнин С.И. Как читать книги,— М.: Прогресс, 1974

Пономарев А. Я. Психика и интуиция.— М.: Политиздат, 1967.

Пэдхем Ч., Сондерс Д. Восприятие света и цвета.— М.: Мир, 1978.

Ракитов А. И, Принципы научного мышления.— М.: Политиздат, 1975.

Радов А. Творцы и бюрократы//Огонек. 1988. № 18.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии,— М.: Учпедгиз, 1946.

Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования.— М.: Изд-во АН СССР, 1958.

Сергеев Б. Ф. Парадоксы мозга.— Л.: Лениздат, 1985.

Сергеев Б. Ф. Тайны памяти.— М: Молодая гвардия, 1981.

Сеченов И. М. Элементы мысли.— М.—Л.: Изд-во АН СССР, 1942.

Седов А. И. Размышления о науке и об ученых.— М.: Наука, 1980.

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— М.: Педагогика, 1987.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.— М.: Изд-во МГУ, 1984.

Талызина Н, Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.— М.: Знание, 1988

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления,— М.: Изд-во МГУ, 1981.