Коллектив авторов - Развитие личностных качеств обучающихся в учебной и спортивной деятельности

3. Проведите психолого-педагогический анализ требований, предъявляемых к учащемуся-спортсмену со стороны учителя, тренера, руководителя образовательной организации, родителя. Выявите, насколько требования (как система запросов и контрольных мероприятий) органично сочетаются с самим процессом развития личностного качества в предметном поле учебной, спортивной и других видов деятельности в алгоритме «социальный запрос – развивающая деятельность – контроль соответствия требованию». Какой объем времени затрачивается на собственно развитие качества и на его контроль?

1. Артамонова Е. И. Духовная культура учителя // Понятийный аппарат педагогики и образования. – 2010. – Вып. 6. – С. 257–267.

2. Вачков И. В. Типология учителей: от самого низкого до совершенно идеального // Директор школы. – 2008. – № 1. – С. 42–54.

3. Волков Д. Н. Самооценка и тренерская оценка способностей успешных и неуспешных спортсменов: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – СПб., 2009.

4. Митина Л. М., Ефимова Н. С. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособие. – М.: Флинта, 2003.

5. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000.

6. Сонин В. А. Учитель как социальный тип личности. – СПб.: Речь, 2007.

7. Терещенко В. В. Влияние отношений взаимодействия «ребенок – взрослый» на личностное развитие подростка: Автореф. дис. … к-та псих. наук. – М., 2011.

8. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. – Т. 2.

9. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивация: Избранные психологические труды. – М.: Изд-во ИПП; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.

Уважаемый студент и педагог, в разделе 1.4 будут рассмотрены особенности проявления личностных качеств с учетом моделей интеллекта, на фоне актуализации которых происходит развитие интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности. Спортивная деятельность, характеризующаяся определенной структурой и содержанием, опирается на те модели интеллекта, которые обеспечивают деятельностное проявление соревновательно значимых интеллектуальных способностей подростка. Важно понять, что абстрактная, потенциальная модель интеллекта с множеством компонентов в процессе приспособления к деятельности преобразуется в конкретную, актуальную модель, активизирующую лишь те интеллектуальные способности, которые позволяют успешно осуществить частную интеллектуальную задачу или конкретный вид спортивной (либо учебной) деятельности. Таким образом, личностное качество, имеющее некую интеллектуальную природу, будет задействовать те интегрированные или более частные интеллектуальные способности, которые обеспечивают деятельности и качественному действию параметры эффективности и экономичности.

 Проведите анализ моделей интеллекта с учетом их направленности на решение конкретной интеллектуальной проблемы.

 Соотнесите степень сложности решения интеллектуальной проблемы с зонами развития по Л. С. Выготскому.

 Рассмотрите конкретную модель интеллекта, опосредующую проявление группы частных интеллектуальных способностей при решении сложной задачи как модель развития конкретных интеллектуальных способностей.

 Проследите, как данная модель интеллекта преломляется в конкретной модели организации деятельности подростка, ориентированной на возрастающую эффективность, экономичность, оптимальную согласованность и целесообразность действий в структуре деятельности на этапах совершенствования ведущей интеллектуальной и сопутствующих способностей, проявляющихся в вариативных условиях деятельности.

 Попробуйте выявить структурно-функциональные взаимосвязи между моделью интеллекта, моделью деятельности и заданным личностным качеством, имеющим некую интеллектуальную природу.

 Представьте определенные личностные качества, имеющие взаимосвязь с этапами проявления интеллекта:

– дооперациональным;

– операциональным;

– и формами проявления интеллекта в условиях различных видов спортивной деятельности:

– технологическими;

– социальными.

Процесс развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности опосредован не только выбором методологических подходов к рассмотрению категории «интеллект», но и определением адекватной модели интеллекта, наиболее емко раскрывающей специфические особенности проявления и развития соревновательно значимых интеллектуальных способностей на образовательном поле подготовительной и собственно соревновательной деятельности.

Рассматривая проблему развития способностей, В. Д. Шадриков (1994) выделяет два направления: «(1) пригнанность отдельных способностей к системе деятельности», их интеграция, и (2) приспособление отдельных способностей к предметному миру, к требованиям деятельности, то есть “восхождение” к конкретным, частным проявлениям общих способностей»[41]. Вторая из представленных позиций позволяет организовывать педагогическое взаимодействие с юным спортсменом, ориентированное на развитие интеллектуальных способностей, с учетом специфики видов спортивной деятельности, и рассматривать модели интеллекта с позиции их реализации через группы способностей в конкретных видах деятельности.

Модель интеллекта как абстрактное понятие существовать не может, и прежде всего она рассматривается как модель системного образования психики, целью которого является структурная организация психических процессов, направленная на решение определенной интеллектуальной проблемы посредством:

1) адаптации к среде – «приспособления к новым жизненным условиям»[42]; целесообразного, рационального поведения и эффективного взаимодействия с окружающим миром (Векслер Д., 1958); адаптации поведения к новой ситуации (Piaget, 1969; Neisser, 1979); на основе устойчивых способов саморегуляции и активности субъекта (Акимова М. К., 1976; Голубева Э. А., 1993); адаптации человека к новым ситуациям посредством решения задачи во внутреннем плане («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным, «здесь и теперь», без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово (Дружинин В. Н., 1995); «адаптации к среде»[43]; «универсальной адаптивности, структурирования равновесных отношений между индивидом и средой»[44] и других;

2) проявления способности к обучению из опыта – когнитивного научения, мобильности индивидуального поведения на основе «опосредованного опыта обучения» (Fischer K., 1980; Feuerstein, 1990); приобретения знаний (Полани Л., 1986); действий с мысленным эквивалентом объекта, «действия в уме» или действия во «внутреннем плане» (Пономарев Г., 1996); когнитивного стиля (Холодная М. А., 2002).

Понимание нами модели интеллекта как структурной организации психических процессов опирается на научную позицию В. Д. Шадрикова, в которой «формирование и развитие психических функций одновременно выступает как процесс интеграции интеллекта»[45].

Л. В. Малышева к принципиальным аспектам интеллекта относит: способность к абстрактному мышлению; логическое мышление и структурирование реальности; способность к обучению; величину накопленных знаний, умений; способность адаптации к среде; эффективность решения возникающих задач (в том числе тестовых)[46].

Данный комплекс психологических конструктов содержит как процессуальные, так и результативные характеристики, обусловленные необходимостью адаптации к среде через формирование механизмов эффективной деятельности с применением к решению интеллектуальной проблемы имеющихся ресурсов и освоением новых.

Многочисленные исследования интеллекта при помощи психометрических тестов позволяют оценить интеллектуальные способности, близкие по содержанию интеллектуальной задачи к собственно самим тестам. В. Н. Дружинин (2002) отмечает, что «любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство, процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры исследования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта».