Тони БЬЮЗЕН - Научите себя думать!

4. Ключевые слова-напоминания разъединены во времени вторгающимися между ними словами: после прочтения одного ключевого слова или фразы и до прочтения следующего проходит по крайней мере несколько секунд. Чем больше временной отрезок между связующими словами, тем меньше вероятность того, что связь будет установлена правильно.

Ключевые слова-напоминания разъединены в пространстве настолько, насколько велико расстояние между ними на странице текста. Зависимость, указанная для времени, верна и в отношении пространства, т. е. чем больше расстояние между словами, тем меньше вероятность установления правильной связи.

Советуем вам потренироваться в отборе ключевых слов-напоминаний из любых конспектов или заметок, сделанных вами раньше во время учебы. Полезно было бы также в этом месте прервать чтение и попробовать суммировать содержание данной главы в форме списка ключевых слов и фраз для запоминания.

Кроме того, пересмотрите понятия ключевых слов-напоминаний и творческих в свете информации, полученной из главы о памяти, особенно того ее раздела, в котором речь идет о принципах мнемоники. Аналогичным образом глава о памяти может быть переосмыслена в свете информации, содержащейся в данной главе, с той же постановкой акцента на взаимоотношения между системами запоминания и ключевыми понятиями.

Еще одним важным моментом является повторение. Повторение облегчается, если записи ведутся в форме ключевых слов, поскольку экономится время и воспроизведение из памяти будет более значимым и полным. Все слабые связи будут, кроме того, укреплены на самых ранних стадиях.

И наконец, всегда следует делать акцент на связи между ключевыми словами и понятиями и, где это возможно, избегать составления простого списка ключевых слов. В следующей главе будут подробно описаны передовые методы составления схем соединения ключевых слов-напоминаний по методике, называемой картографией памяти.

Рис. 27. Пример студенческого конспекта, традиционно считающегося «хорошим».

Подготовьте на отдельном листе бумаги получасовое выступление на тему «Космическое путешествие». Начинайте сразу после того, как дочитаете этот абзац до конца. Уложитесь в пять минут, независимо от того, успеете ли приготовить всю речь до конца или нет. К этому упражнению мы вернемся позже в данной главе. А все проблемы с организацией своей мыслительной деятельности, с которыми вы столкнетесь во время выполнения задания, укажите ниже, на отведенном месте.

На протяжении последних нескольких столетий было принято думать, что головной мозг человека работает по линейной схеме ― как по списку. Это убеждение преимущественно основывалось на все возрастающей роли двух основных видов коммуникации ― устной речи и письма.

Во время устного разговора мы вынуждены произносить и воспринимать на слух одно слово за другим, что обусловлено пространственно-временными ограничениями. Поэтому устная речь рассматривалась как линейный процесс коммуникации между людьми (см. рис. 28).

Рис. 28. Традиционно речь рассматривают как последовательный процесс.

Письмо считалось еще более линейным. Помимо того, что человек вынужден воспринимать отрезки письменной речи в последовательном порядке, еще и сам письменный текст излагается на странице в виде серии линий, или строк.

Этот линейный подход был перенесен на процесс обычного письма и конспектирования. Вероятно, каждого из вас учили (и до сих пор учат) в школе делать записи в форме предложений или вертикальных списков. (Большинство читателей скорее всего и свою получасовую речь подготовили по одному из этих вариантов, как показано на рис. 29.)

А Обычная линейная структура, в основе которой лежит предложение

Б Обычная списочная структура, в основе которой лежит порядок значимости

Рис. 29. Внешний вид стандартных записей, сделанных «хорошо» и «аккуратно».

Это убеждение укоренилось так давно и прочно, что почти ничего не предпринималось для того, чтобы опровергнуть его. Однако современные данные показывают, что головной мозг работает намного более многомерно и схематично, и это позволяет предположить, что в линейном толковании речи и письма есть много основательных недочетов.

Используя модели речи в качестве аргумента в пользу линейного характера функционирования головного мозга, который порождает эти модели, сторонники такого подхода, как и сторонники тестов КИ, не учитывают природу организма. Легко сослаться на то, что слова движутся от одного человека к другому в линейной последовательности, но дело совсем не в этом. Более важен вопрос: что происходит с ними внутри головного мозга говорящего и слушающего?

Ответ на этот вопрос состоит в том, что мозг скорее всего не рассматривает их в порядке следования. Вы можете убедиться в этом, задумавшись над тем, как работает ваша собственная мысль во время разговора с кем-либо. И вы увидите, что хотя и произносите простую цепочку слов, но при этом на протяжении всего разговора в вашем мозгу не прекращается сложный процесс отбора и классификации. Целые сети слов и идей перебираются, перебрасываются, как мячи жонглера, соединяются друг с другом, для того чтобы донести до слушателя определенный смысл.

Аналогичным образом и слушающий не просто «поглощает» длинные списки слов, как едок втягивает в рот спагетти. Он воспринимает каждое слово в контексте окружающих его слов. В то же время он интерпретирует каждое многозначное слово по-своему, как диктует ему его собственная структура информационных схем, и на протяжении всего процесса должен одновременно анализировать, кодировать и критически оценивать воспринимаемое (см. рис. 30).

Рис. 30. Слова представлены в головном мозгу в виде сети, а не простой последовательности, что более важно для осознания наших взаимоотношений со словами.

Вы, может быть, наблюдали, как у людей иногда возникает отрицательная реакция на слова, которые вам кажутся безобидными или даже нравятся. Они реагируют таким образом потому, что ассоциации, которые вызывают у них эти слова, отличаются от ваших. Зная это, вы сможете лучше уяснить себе природу споров, разногласий и непонимания.

Письменная речь в этом смысле ― тоже слабый аргумент. Несмотря на то, что нас специально учат читать последовательно один отрезок письменной речи за другим, что сами эти отрезки имеют вид ряда линий, или строк, и поэтому мы пишем и конспектируем также по строчкам, такое линейное представление информации совсем не обязательно для понимания, а во многих случаях и вредит ему.

Наш мозг способен прекрасно воспринять и нелинейную информацию. И в повседневной жизни он это делает почти постоянно, воспринимая все те предметы вокруг нас, которые не имеют обычной линейной формы письма: фотографии, иллюстрации, диаграммы и т.п. В нашем обществе просто принято чрезмерно полагаться на линейно представленную информацию, что и вводит в заблуждение при рассмотрении данного вопроса.

Нелинейный характер мозговых процессов дополнительно подтверждается последними биохимическими, физиологическими и психологическими исследованиями. Каждая из перечисленных областей науки обнаруживает с разной степенью удивления и радости, что мозг не только нелинеен, но и настолько сложен, что гарантированно будет объектом все усложняющегося исследования в течение многих веков.

Для обеспечения наиболее эффективного пути использования головным мозгом информации необходимо организовать ее структуру таким образом, чтобы она как можно легче «проскакивала». Из этого следует, что поскольку головной мозг работает преимущественно с ключевыми понятиями в их взаимосвязи и зависимости, то и наши конспекты и прочая вербальная продукция во многих случаях должны быть структурированы таким же образом, а не традиционно линейным.

Вместо того чтобы просматривать списки слов или предложения слева направо и сверху вниз, нужно начинать с главной идеи в середине страницы и двигаться к краям по ветвям в том порядке, который продиктуют нам собственные мысли и общий вид центральной темы.

«Карта памяти» в том ее виде, как она показана на рис. 31, имеет ряд преимуществ перед линейной формой представления информации в виде стандартных конспектов или кратких записей.