Кристин Коннелли - Исцеление от эмоциональных травм – путь к сотрудничеству, партнерству и гармонии

Итак, рассмотрим сводное определение множественного интеллекта (источники: пункты 1–9 по изданию Gardner 1993, пункт 10 по изданию Zohar and Marshall 2000, пункты 11–12 по изданию Mithen 1996, курсив – цитаты Гарднера).

1. Вербальный (лингвистический) интеллект

Думает и учится с помощью слов и речи. Запоминает факты, выполняет письменные тесты, получает наслаждение от чтения.

Основная деятельность: синтаксис, фонология, семантика, прагматика.

Способность использовать язык… чтобы выразить то, что у вас на уме, и для того, чтобы понять других людей. Он наиболее развит у поэтов, но также необходим для любого писателя, оратора, диктора, юриста и любого человека, для которого язык является основой деятельности.

2. Логико-математический интеллект

Мыслит дедуктивно, опираясь на правила и принципы. Работает с числами, распознает абстрактные идеи.

Основная деятельность: счет, категоризация, отношения.

Логико-математический интеллект связан с так называемым научным мышлением, то есть способностью к индуктивным, равно как и дедуктивным умозаключениям, сильно развитым логическим мышлением, умением оперировать абстракциями, символами и числами, способностью устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать закономерности, умением соотносить частное и целое. Данный тип интеллекта ярко проявляется у научных работников, программистов… и математиков.

3. Визуально-пространственный интеллект

Мыслит картинами и образами. Способен к визуализации, дизайну и общению с помощью диаграмм.

Основная деятельность: мысленная визуализация и трансформация образов.

Визуально-пространственный интеллект относится к способности представлять пространственный мир в уме… может быть использован в искусстве и науке. Если вы обладаете пространственным интеллектом и ориентированы на творчество, у вас больше шансов стать художником или скульптором, архитектором… Аналогичным образом для некоторых наук, таких как анатомия и топология, пространственный интеллект имеет особое значение.

4. Музыкальный (ритмический) интеллект

Обучается с помощью рифм и ритмов. Распознает тональные контуры.

Основная деятельность: тональность, ритм, тембр.

Способность мыслить о музыке, уметь слышать музыкальные образы, распознавать их, помнить их и, возможно, манипулировать ими. Люди, обладающие сильным музыкальным интеллектом, не только легко запоминают музыку, но и не могут выкинуть ее из головы.

5. Межличностный интеллект

Обучается в команде. Сплачивает группу, рассказывает истории.

Основная деятельность: настроенность на чувства, эмоции, цели и мотивации окружающих.

Понимание и общение с другими людьми. Это качество необходимо нам всем, но оно становится очень важным, если вы учитель, врач, продавец или политик. Любой, кто постоянно общается с другими людьми, должен быть мастером в сфере межличностных отношений.

6. Внутриличностный интеллект

Обучается через саморефлексию. Использует метамышление, конструирует внутренние миры.

Основная деятельность: настроенность на собственные чувства, эмоции, цели и мотивацию.

Точно описывает свои чувства; учится на собственных ошибках; имеет развитое чувство собственного достоинства… Позволяет осознать себя, отступить назад и посмотреть на себя со стороны как внешний наблюдатель.

7. Моторно-двигательный интеллект

Обучается через движение. Использует язык и память тела.

Основная деятельность: управление телом и манипуляция объектами внешнего мира.

Способность использовать тело или части тела – руку, пальцы, кисти – для решения проблемы, сделать или произвести что-то. Наиболее наглядными примерами являются люди, занимающиеся легкой атлетикой или театральным искусством.

8. Натуралистический интеллект

Обучается через взаимодействие с природой. Распознает и понимает растения и животных.

Основная деятельность: распознавание и классификация объектов окружающего мира.

Способность человека ориентироваться в среде живых существ… так же, как и обладать чувствительностью к другим проявлениям мира природы… Эта способность была большой ценностью… среди охотников, собирателей и фермеров. Она продолжает играть центральную роль в таких профессиях, как ботаник или шеф-повар.

9. Экзистенциальный интеллект

Обучается через рассмотрение фундаментальных вопросов. Ощущает себя во времени и пространстве (космосе). Чувствительность к фундаментальным вопросам человеческого бытия и способность задумываться над ними. Способность позиционировать себя относительно бесконечности как ее элементарная часть. Способность заниматься наиболее важными вопросами человеческого бытия: смысла жизни и смерти, цели существования вселенной. Способность испытывать любовь и полную погруженность в созерцание шедевров искусства.

10. Духовный интеллект

Задумывается над целью и смыслом жизни, творчества, над вопросами неравенства, нравственности, добра и зла; мечтает о светлом будущем и конструирует его.

11. Физический интеллект

Интуитивное понимание физического мира. С ранних лет дети учатся осознавать разницу между живыми существами, неживыми объектами и мыслительными конструкциями. Они обладают врожденным пониманием твердости, силы тяжести и инерции. Они знают, что собака без лапы остается собакой, а ящик может служить вместилищем, стулом или столом.

12. Общий интеллект

Гибок, применяется к овладению любым навыком или понятием, в том числе причинно-следственной связи. Необходим для понимания вещей, явлений и процессов, которые лежат вне сфер ответственности других модулей интеллекта, либо располагаются на границах этих сфер.

Abram D., The Spell of the Sensuous. NY: Vintage Books, 1996.

Alberts B., Johnson A., Lewis J., Ruff M., Roberts K. and Walter P., Molecular Biology of the Cell: Garland Science, 2002.

Aldana J., The 15-Minute Miracle // http://www.15minutemiracle.com/home.html, 2009.

Aldhous P., The fog of war // New Scientist 202 (2707): 40–43, 2009.

Amnesty International. Stop violence against women: statistics //

http://www.amnesty.org.uk/content.asp?CategoryID=10309, 2009.

Anon., Stress ‘harms brain in the womb’ // BBC News, 26 January 2007.

Anon., Here’s to the baby // New Scientist 200 (2681): 6, 2008a.

Anon., Obesity: in statistics // BBC News, 2 January 2008b.

Anon., The abuse goes on // New Scientist 199 (2674): 4, 2008c.

Anon., Understanding embryo implantation offers insight into infertility // Medical Research Council News, 29 September 2008d.

Anon., ‘Christine’ – A brave woman’s fight for the future // Amnesty Magazine (153): 21–22, 2009.

Anon., Deteriorating home life puts kids at risk // New Scientist 201 (2701): 14, 2009a.

Anon., ‘Many girls’ abused by boyfriends // BBC News, 31 August 2009. 2009b.

Anon., Umbilical cord // Wikipedia [Available from http://en.wikipedia.org/wiki/ Umbilical_cord, 2009c.

Anon., Scary Associations Wiped for Good? // New Scientist 201 (2695): 14, 2009d.

Anon., Try Tetris to help treat trauma // New Scientist 201 (2691): 12, 2009e.

Anthony D. W., The Horse, the Wheel and Language: How Bronze-Age Riders from the Eurasian Steppes Shaped the Modern World. Princeton: Princeton University Press, 2007.

Anthony D. W. and Brown D. R., The Earliest Horseback-Riding and its Relation to Chariotry and Warfare // http://users.hartwick.edu/anthonyd/harnessing%20 horsepower.html, 2008.

Audergon A., Collective Trauma: The nightmare of history // Psychotherapy and Politics International 2 (1): 16–31, 2004.

Autism Research Centre. Foetal Testosterone Longitudinal Study // http:// www.autismresearchcentre.com/research/project.asp?id=13, 2008.

Badcock C. and Crespi B., Battle of the sexes may set the brain // Nature 454: 1054–5, 2008.

Baron-Cohen S., Fetal testosterone not only masculinises the body, it masculinises the mind // New Scientist 201 (2691): 8, 2009.

Bateson G, Mind and Nature: A necessary unity. London: Fontana, 1979.

Becker D. F. and et al. Trauma and Adolescence I: The Nature and Scope of Trauma // Adolescent Psychiatry 27: 143–163, 2003a.

Becker D. F. and et al. Trauma and Adolescence II: The Impact of Trauma // Adolescent Psychiatry 27: 165–200, 2003b.

Becker D. F. and et al. Trauma and Adolescence III: Issues of Identification, Intervention and Social Policy // Adolescent Psychiatry 27: 201–223, 2003c.

Bishop P., Angry soldier, unstable diagnosis, unholy muddle // Human Givens 14 (2): 11–14, 2007.

Bloom W., The Endorphin Effect: A breakthrough strategy for holistic health and spiritual wellbeing. London: Piatkus, 2001.

BMA Board of Science. Fetal Alcohol Spectrum Disorders: A guide for health professionals. London: British Medical Association, 2007.

Bogucki P., The Origins of Human Society. Oxford: Blackwell, 1999.

Bond M., Brain Shock // New Scientist 202 (2705): 40–3, 2009.

Bond M., Be nice to people // New Scientist 203 (2726): 32, 2009a.

Bond M., Three Degrees of Contagion // New Scientist 201 (2689): 24–27, 2009b.

Brazier C., The Heartbreak // New Internationalist (420): 4–9, 2009.

Bronfenbrenner U., Two Worlds of Childhood: US and USSR. NY: Simon & Schuster, 1972.

Brooks N., Cultural Responses to Aridity in the Middle Holocene and Increased Social Complexity // Quaternary International 151: 29–49, 2006.

Brown P., Sobering news for pregnant women // New Scientist (2558), 2006.

Brown T. Jr., The Tracker. NY: Berkley Books, 1978.

Butler C. T. L. and Rothstein A., On Conflict and Consensus: A handbook on Formal Consensus decisionmaking. 2nd ed. Portland: Food Not Bombs Publishing, 1991.

Campbell D., It’s good for women to suffer the pain of a natural birth, says medical chief // The Observer, 12 July 2009.

Caplan P. J., Vets aren’t crazy – War Is // Tikkun (Sept/Oct):44–48, 2007.

Carvel J., Rising Divorce Tide Threatens 1 in 2 Couples // The Guardian, 28 March 2008.