Наталия Богачкина - Социальная педагогика. Шпаргалка

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают ее границы и формы, а также придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение личных целей или целей организации.

Методы работы социального педагога с семьей, где имеются неполноценные дети, требуют особого рассмотрения. По данным американских исследователей, в каждой седьмой семье находятся неполноценные дети. Неполноценные дети – это дети с самыми разными недостатками: от функциональных (слепота, глухота) до родимого пятна на лице или замедленного умственного развития.

Социальному педагогу важно понять, как сами родители воспринимают недостаток своего ребенка, как они на него реагируют. При этом необходимо быть как можно более чутким и внимательным. Часто в такой семье мать не работает, так как вынуждена постоянно быть рядом с ребенком. В таких семьях нередки разводы, суициды, алкоголизм.

Социальный педагог призван в такой ситуации оказывать помощь не только ребенку, но и родителям. Необходимо найти пути обучения и воспитания ребенка, возможности ухода за ним. Также важно помнить, что нормализовать состояние ребенка чаще всего невозможно, а неудача может привести лишь к осложнениям.

Социальному педагогу необходимо также обладать знаниями о работе с умственно отсталыми детьми, так как им приходится работать с этой группой населения.

Олигофренопедагогика в России начала развиваться в конце XIX – начале XX в. На Руси детей-олигофренов называли «детьми Бога», их почитали за прорицателей, окружали ореолом святости. Слабоумных призревали в Киевско-Печерской лавре еще в XI в., в «Стоглавом судебнике» (1551 г.) отмечается, что тех, «кои одержимы бесом и лишены разума», надо помещать в монастыри. Петр I издал закон «О дураках», где указывалось на необходимость их освидетельствования.

Опыт работы с детьми-олигофренами следует искать в создании «школы-санатория» В. П. Кащенко в 1908 г. в Москве на улице Погодинской. Учреждение имело статус лечебно-воспитательного для нервных, неуспевающих, трудных, ленивых, истерических, вялых детей от 4 до 16 лет. В этой школе находилось 22 воспитанника, которые делились на три группы («семьи»). Каждую «семью» возглавлял воспитатель, который в ней и жил. Питание, лечение, досуговая деятельность каждой «семьи» протекала отдельно от другой. Во время занятий «семья» делилась на подгруппы.

В школе изучали географию, естествознание, историю, язык, арифметику. Активно применяли ручной труд, считая его наиболее действенным средством коррекции. Преобладала индивидуальная работа с ребенком. При этом от воспитателя требовались доверие, душевная чуткость, в то же время была необходима твердость в привлечении детей к выполнению ответственных поручений. Дети несли ответственность за поддержание порядка в мастерской, в библиотеке, в музее.

В своей деятельности социальные педагоги должны учитывать возрастные особенности конкретных групп населения. В рамках данного вопроса рассмотрим принципы обучения взрослых в изложении Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой.

Первый принцип. Основная ответственность за обучение лежит на самом учащемся. Обучение взрослого предполагает, что это добровольный субъект, профессионал. Такой подход предусматривает перераспределение ролей, обязанностей и воззрений между учащимися и преподавателями. Взрослый-профессионал уже владеет определенным опытом, знаниями и умениями, однако изменяющиеся условия приводят к необходимости приобретения новых навыков и умений.

Второй принцип. Личные и профессиональные потребности стимулируют у специалиста желание учиться. Преподаватель должен исходить из потребностей обучающегося и найти способы наиболее оптимального их удовлетворения. Для этого следует использовать гибкую методику преподавания, разнообразные способы подачи материала, учитывая характер взаимоотношений. Взрослый учащийся, уже владея определенными знаниями, достаточно четко представляет, каких знаний и умений ему не хватает, а преподаватель должен быть готов дать ему именно эти знания и умения.

Третий принцип. Необходимость применения многообразия образования. Малоприменяемы в данном случае наиболее распространенные формы преподавания – обучение в классе, участие в профессиональных конференциях и симпозиумах. Находят распространение такие способы, как чтение профессиональной литературы, консультации и выступления на собраниях, создание совместных комитетов планирования, проведение совещаний без посторонних лиц и т. д.

Четвертый принцип. Изменение условий, при которых предполагается продолжение образования взрослых, требует разработки и утверждения новых форм признания и поощрения. Такими «наградами» для обучающихся взрослых, которые, как правило, уже имеют диплом и работу, может служить овладение такими знаниями и навыками, которые позволят улучшить работу, получить повышение по службе или перейти на более престижную работу, повысить свой социальный статус. Социальные педагоги взяли на вооружение в своей практической деятельности принципы обучения взрослых и стремятся обеспечить учащихся как общими, так и специализированными программами, которые позволят повысить уровень социального обслуживания населения, компетентность практических работников.

Пятый принцип. Обучаемые часто поднимают проблемы активного, творческого подхода и качества обучения. Такие подходы вполне законны. Но при этом важно, чтобы преподаватели сохраняли гибкость, всегда были готовы отразить те конкретные проблемы, которые возникают в ситуации обучения взрослых.

Рассмотрим организацию работы по подготовке к семейной жизни в США. Такая подготовка происходит в учебных группах с количественным составом 6–12 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, их длительность – 1,5–2 ч. Однако нашли распространение и разовые группы, группы, рассчитанные на длительный срок обучения, и постоянно действующие группы. Занятия проводит магистр социальной работы. Состав участников групп очень разнообразный – родители, недавно расставшиеся, родственники людей, страдающих хроническими заболеваниями, и т. д.

Основная цель таких занятий – углубить знания, развить навыки и получить помощь в адаптации личности к жизненным изменениям.

Группы подготовки к семейной жизни делятся на четыре категории.

Группы нормального развития рассчитаны на все слои населения. На занятиях люди овладевают знаниями и умениями, которые помогают преодолевать жизненные трудности. Как правило, такие группы посещают родители, дошкольники, подростки, люди, вступающие в брак, пенсионеры.

Кризисные группы созданы для тех, кто столкнулся с тяжелыми жизненными проблемами. Люди часто не могут ориентироваться в жизни, вернуться в привычное ее течение.

Группы индивидуального развития решают проблемы людей, нуждающихся в коррекции поведения и развитии коммуникативных навыков. На занятиях таких групп с помощью специальных методов формируются стремления изменить свое поведение, сформировать уверенность в собственных силах, повысить самооценку и уровень притязаний и т. п.

Группы адаптации предназначены для лиц, которые постоянно подвергаются воздействию отрицательных факторов, связанных с болезнью или отклонением в развитии, которые не поддаются улучшению, или же живут с людьми, которые находятся в подобном состоянии.

После 1970-х гг. практика подготовки к семейной жизни стала охватывать не только проблемы воспитания детей, но и проблемы всех членов семьи. Проблемы, которые интересуют мужчин, – контроль над стрессами, отцовство, повышение самооценки и т. д. Увеличивается количество групп для детей, в том числе групп для подростков по подготовке к браку.

Ю. В. Василькова и Т. А. Василькова указывают, что в последние годы в США внимание социальных педагогов концентрируется на работе с такими слоями населения, которыми ранее социальные службы пренебрегали. Существуют программы для проституток по вопросам воспитания детей; для заключенных – по проблемам воспитания, общения и самооценки; для матерей, оставивших своих детей, по подготовке к возвращению им родительских прав. Существуют службы для иммигрантов, которые знакомят со страной, помогая в адаптации, особенно для выходцев из России и Юго-Восточной Азии.

В 1960-е гг. появилось много исследований, которые свидетельствовали о преобладающей роли родителей на формирование самосознания и языкового развития детей. Исходя из этого были созданы многочисленные программы для родителей. За рубежом социальные работники рассматривают этот вид помощи как один из главных. Работе с родителями уделяют большое внимание школы, больницы, психиатрические заведения, департаменты социальных услуг и т. д.