И. Тихомирова - Школа творческого чтения

Содержание

Аналогия – нахождение сходства в каком-либо отношении между образами или ситуациями, которое устанавливает читатель в процессе восприятия художественного произведения.

Ассоциация – нахождение связи между отдельными образами, при которой один вызывает в памяти другой.

Внимание – сосредоточение мыслей читателя на чем-нибудь значимом для него в произведении.

Воображение – мысленное воссоздание образов (зрительных, слуховых, осязательных), запечатленных в произведении.

Вопрос – задача, проблема, возникающая в процессе восприятия, требующая ответа или решения. Наличие вопросов у читателя – показатель вдумчивого чтения.

Восприятие – преобразование содержания текста в чувственном опыте читателя, способность реагировать мыслью и чувствами на художественные образы, созданные писателем: воссоздать их, сопереживать им, осмысливать, оценивать.

Впечатление – след, оставленный в душевной жизни человека прочитанным произведением.

Грезы – неясные призрачные видения, тоска по несбыточному, рожденная прочитанным.

Догадка – предположение о вероятности, возможности чего-либо в произведении или в судьбе персонажа.

Интерес – влечение к произведению, возбуждаемое чем-либо значимым для читателя, побудительная сила восприятия.

Катарсис – состояние внутреннего очищения в результате сильного переживания за судьбу героев произведения, противоположное ему –

Антикатарсис – агрессивность, озлобление, душевная пустота и другие отрицательные явления, порождаемые отдельными произведениями массовой культуры.

Мечта – желание, стремление, вызванное прочитанным.

Мышление – процесс отражения читаемого в представлениях, суждениях, понятиях человека.

Образ – живое наглядное представление, возникающее в сознании читателя в результате эмоционального отклика на художественный образ, созданный писателем.

Отзыв – суждение или ответное чувство читателя на эстетическое чувство автора, запечатленное в тексте произведения художественными средствами.

Отождествление – признание максимального сходства художественного образа с собой или с образами других произведений.

Оценка – мнение о ценности, качестве, уровне или значимости произведения для читателя.

Перевоплощение – мысленное превращение в кого-нибудь из персонажей, принятие на себя образа другого.

Подстановка – способность читателя объединять художественные образы или ситуации разных произведений по их внутренней сущности, один ставить на место другого. Подстановка дает толчок к разного рода сопоставлениям, кажущимся неожиданными, но внутренне оправданными.

Понимание – способность постичь смысл, значение художественных образов и произведения в целом.

Предвидение – предположение о возможности появления чего-нибудь в произведении, например, развития сюжета, судьбы героя и т.д.

Представление – воспроизведение пережитых ранее впечатлений в образах.

Рефлексия – размышления о своем психологическом состоянии и склонность анализировать свои переживания под влиянием произведения.

Самосознание – осознание читателем мотивов собственного поведения и душевных состояний на примере внутренней жизни персонажей.

Сопереживание – отзывчивое, участливое отношение к персонажам, их переживаниям и судьбе.

Творчество – создание читателем нового, оригинального мира образов, мыслей, чувств в ответ на прочитанное, преобразование прочитанного в своем внутреннем мире и претворение его в слове, красках, музыке, игре.

Толкование – объяснение смысла прочитанного.

Усвоение – понимание, запоминание, переработка в себе прочитанного.

Установка – цель, направленность восприятия на что-либо в произведении, предвзятость, предвосхищение, предвкушение.

Фантазия – способность читателя к творческому воображению, измышлению, к разной степени отлету мысли от воспринимаемых образов.

Художественное наслаждение – высокая степень удовольствия, получаемого читателем от сотворчества с писателем.

Чувство – способность переживать свое отношение к прочитанному на основе полученных впечатлений.

Чуткость – отзывчивость, сочувствие, тонкость душевных реакций на образное слово.

Эмоции – ситуативные душевные движения, переживания, как правило, кратковременные.

Эмпатия – переживание читателем эмоциональных состояний персонажей как своих собственных, отождествление себя с персонажем.

Читать значит творить

Андреева И.В. Чтение как источник самопознания в период отрочества // Мир библиотек сегодня. 1996. – Вып. 2. – С. 45–54.

Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы литерат.. 1961. – № 2. – С. 36–46.

Белянин В.П. Субъективные предпочтения читателей: с чем они связаны? // Что мы читаем? Какие мы? – СПб., 1993. – С. 92–100.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Любое издание.

Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков. – М.: Просвещение, 1968. – 106 с.

Даниленко О.И. Душевное здоровье и поэзия. – СПб.: Стройлеспечать, 1996.- 206 с.

Игнатьева В.Ю. Оживить «остывшее» творчество //Библиотека – 2000,№9 –С. 51-53.

Ильин Е.Н. Искусство общения. – М.: Педагогика, 1984. – 176 с.

Кабачек О.Л. Стихотворение А.Блока «В неуверенном, зыбком полете…» как модель для изучения проблем «автор-читатель» // Что мы читаем? Какие мы? – СПб., 1993. – С. 101–121.

Кленицкая И.Я. Когда слово диктует чувство: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1991. – 77 с.

Крюкова В.Б. Из опыта проведения тренинга общения с использованием художественной литературы // Психолог в детской библиотеке. – М., 1994. – С. 13–21.

Кудина Г.Н. и Новлянская З. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М.: Знание, 1988. – 79 с.

Левидов В.А. Художественная классика как средство духовного возрождения. – СПб.: Петрополис, 1996. – 184 с.

Левидов А.М. Автор-образ-читатель. 2-е изд. – Л.: изд-во ЛГУ, 1983. – 360 с.

Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда. 1994. –192 с.

Леонтьева Н.В. Детская книга в формировании духовного облика младшего школьника // Дети и подросток в мире книжной культуры. – Сб. тр. – М., 1993.

Лейбсон В.И. Развитие навыков творческого чтения // Вопросы воспитания читателя. Сб. тр. – М., 1977. – С. 26–36.

Малинина В.И. Психология восприятия художественной литературы. – Челябинск, изд ЧГИК, 1986. – 88 с.

Маршак С.Я. О талантливом читателе // Воспитание словом. – М.: Сов. писат., 1961. – С. 86–92.

Мелик-Пашаев Л.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников. // Вопросы психологии. – 1989, № 1. – С. 15–24.

Мелик-Пашаев А. и Новлянская З. Чувство и образ // Семья и школа. – 1983. – № 5. – С. 40–43.

Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Учпедгиз, 1959. – 206 с.

Полозова Т. Поможем детям открыть красоту. – Библиотека, 1994, № 7. – С. 14–17.

Родари Д. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978. – 207 с.

Рожина Л.Н. Искусство быть читателем. – Минск, Народная Асвета, 1987. –213 с.

Рассадин С. Книга про читателя. – М.: Искусство, 1965. – 206 с.

Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М.: Педагогика. 1982. – 128 с.

Смирнова Т.М. Медленное чтение как средство эстетического воспитания // Нач. школа, 1996. – № 11. – С. 28.

Тихомирова И.И. Тренинг человечности // Библиотека, 1993. – № 5. – С. 31–33.

Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? //Школ. библиотека. – 2001 – №5. С. 52-55.

Тихомирова И.И. Чему учить, уча ребенка читать // Нач. школа: до и после.- 2002 - № 8 – С.23-28.

Человек читающий: Писатели ХХ века о роли книги в жизни человека и общества: Прогресс, 1983. – 454 с.

Читающая Россия: мифы и реальность. М.: Либерия, 1997, – 206 с.