Светлана Гин - Первые дни в школе. Методические рекомендации по адаптации детей к школе. Пособие для учителя. 1 класс

И ещё: иногда учителя запрещают ученикам пользоваться разноцветными тетрадками, дескать, пусть будут у всех одинаковые, однотонные, чтобы на уроке не отвлекались… Но возникает вопрос: а для кого тогда эти тетрадки выпускаются? Для не столь строгих учителей или всё же для детей? Первая тетрадка (альбом, портфель, пенал и т. д.) непременно должна быть любимой, «своей», ведь в школе не так-то просто учиться…

По закону в первом классе отметки не выставляются. Но это требование довольно часто нарушается, пусть не напрямую, в обход, но всё равно все наши солнышки и смайлики, квадратики и цветочки и даже «волшебные линеечки» родители переводят в баллы. А дальше почему-то эти баллы они начинают переносить на себя, понимая их как оценку собственной значимости. И «тучка», и кружочек внизу линеечки воспринимаются как удар по родительской самооценке: «У меня двойка!» И начинается война с ребёнком: «Как тебе не стыдно!», «Ты меня опозорил!», «Посмотри на других!» и т. п. В этих случаях полезно вспомнить любые другие ситуации, когда ребёнок чему-то учился. Итак, «Как тебе не стыдно падать!», «Ты плохо катаешься на велосипеде, ты меня опозорил!», «Другие уже разговаривают, а ты?..».

Не правда ли, весьма нелепо? Потому что применительно к другим ситуациям мы прекрасно понимаем, что ребёнок всё равно научится и ходить, и говорить, и кататься на велосипеде – просто у каждого свой темп. Вот такое же разумное отношение должно быть и к школьным отметкам: это просто градусник, который показывает текущую температуру и больше ни-че-го! Ключевое слово – «текущую», завтра она может быть другой, нужно только подождать.

Но проблема не только в амбициях родителей, которых всё же можно убедить с пониманием относиться к временным трудностям начинающего школьника, но и в том, что отметок хотят сами дети. И неудивительно: со всех сторон они постоянно слышат: «Что сегодня принёс? (получил, схлопотал, заработал…)». И с первоклашками никакие весомые психологические аргументы не сработают: ни про содержательную оценку, ни про формирование позитивной самооценки, ни про гуманизацию образования – они их просто не поймут.

И что, нарушать закон? Нет, имеются приёмы, которые можно успешно использовать в работе. Дети ждут отметок, но кто сказал, что они должны быть персональными? Пусть отметки будут общими, на весь класс! И ученик будет с восторгом рассказывать не о «своих» отметках, а о «наших»!

Итак, в одном уголке доски появляется знак «плюс», в другом – «минус». Далее начинается постоянный учёт. Любые положительные проявления как учебного, так и внеучебного (быстро приготовились, интересно придумали, удачно пошутили, помогли, навели порядок и др.) суммируются и записываются рядом со знаком «плюс». Аналогично подсчитываются отрицательные моменты (копошились, разбросали, обзывались, толкались и пр.), которые записываются в «минусы». Таким образом, учитель наглядно демонстрирует систему ценностей: что поощряется, а что осуждается. Самое главное – никакие учебные достижения в этой системе не оцениваются! Ошибка – это не минус, за неё нельзя ругать, это естественное состояние, когда начинаешь учиться (если бы дети всё знали и умели, школы были бы не нужны). Плюсы – это только то, что посильно каждому (выполнение школьных правил, доброжелательные отношения и др.).

И так на протяжении всего учебного дня: и на уроках и на переменах – информация на «табло» постоянно обновляется. А в конце занятий подводится итог: от количества набранных плюсов отнимается количество минусов и получается «отметка» (заодно и в устном счёте можно поупражняться).

А дальше можно стремиться к тому, чтобы результаты постоянно росли, ведь каждый день начинается с «нуля». Система учёта может совершенствоваться, если вначале любое действие «стоит» 1 балл, то потом, например, оригинальность может оцениваться в 2 балла, «помощь» – в 3 и т. д. (Как-то было, что девочки договаривались: «Давай сначала я тебе помогу, а потом ты мне, чтобы больше плюсов было!» – но ведь всё равно всё идёт в общую копилку, так что пускай.)

А ещё можно ставить перспективные цели, например: «Когда мы за день наберём 100 баллов, то пойдём всем классом в цирк».

Домашние задания в первом классе задаваться не должны. Но на самом деле многие учителя под давлением родителей это делают. «Гуманисты» задают по «чуть-чуть»: по две строчки, по одной страничке… Но это оборачивается исписанными листами черновиков, выучиванием текстов почти наизусть, многочасовыми бдениями: «Никаких гулять, пока уроки не сделаешь!»

И здесь мы категоричны: «Нельзя выпускать джина из бутылки!» Нельзя задавать по «чуть-чуть», нельзя – значит, нельзя. А если родители хотят домашних заданий (ведь ни один первоклассник этого не захочет!), то пусть они их сами и выполняют!

Итак, на первом собрании родители заводят дневники и получают задание на сентябрь: каждый деть читать ребёнку книжки и записывать в дневник их название. В октябре – ежедневно играть с ребёнком в разные игры и записывать их, в ноябре – месяц «Ух ты!», когда нужно рассказывать ребёнку что-нибудь удивительное, в декабре – делаем поделки своими руками, и так весь учебный год. Все задания – для родителей, но направлены на детей, их развитие и воспитание.

И не забываем, что дневники следует вовремя сдавать на проверку!

Однажды на собрании родителям предложили написать несколько строчек палочек и крючков, а затем каллиграфическим почерком фразу «Писать красиво очень легко!». «Да, нет же! – сказали родители. – Это же так трудно (а главное, нудно) старательно и усердно выводить, да ещё аккуратненько, под линеечку…» Но если непросто нам, взрослым, чей уровень сформированности волевых усилий, а также сознательности, трудолюбия, ответственности и т. д. гораздо выше, чем у детей, то что говорить о них?

Очевидный факт: мы любим только то, что мы умеем делать. Почему первоклассники так дружно не любят уроки письма? Потому что хорошо не получается, а плохо – не нравится. Но причина не в том, что ребёнок плохо старается или недостаточно внимателен, а прежде всего в слабости руки. Поэтому вместо домашних заданий по письму необходимо заниматься укреплением пальцев, развитием мелкой моторики.

Да и в наборе школьных принадлежностей может найтись место кнопкам и скрепкам, гороху и пуговицам, мягкой проволоке и кусочку пластилина (у наших первоклассников всё это размещалось в спичечных коробках, оклеенных цветной бумагой). И на каждом уроке, независимо от предмета, 2–3 раза мы занимались «мелкими движениями», а задачей учителя было придумать, как связать соответствующие упражнения с темой урока. Например: «выложить из кнопок цифру 5», «вылепить из пластилина части растения», «нанизать пуговицы, пока поёшь песенку» и т. д. А когда пальчики окрепли – тогда и в прописях дела лучше пошли.

(Хотя, конечно, и без этих упражнений рано или поздно все дети научатся писать, только всё дело в цене, которую за это придётся платить: легко и с увлечением или с трудом и отвращением – выбирайте!)

Агния Барто как-то писала, что однажды в Японии ей задали вопрос, на который она не нашла ответа: «Как вы приучаете своих детей к одиночеству?»

Может быть, к одиночеству маленьких детей и не нужно приучать, но к тому, чем себя занять, – обязательно! Современная проблема, которая с каждым годом всё сильнее обостряется, – это проблема свободного времени. Технический прогресс, освобождая человека от домашнего труда, не предлагает практически никакой альтернативы, кроме развлекательной: сиди и смотри (слушай, играй, общайся)…

И если мы росли в «старое» время и помним другие игры и занятия, то нашим детям всё заменил компьютер (хотя конечно же не сам, это мы однажды включили «догонялку» и «стрелялку», чтобы ребёнок не мешал…).

А сейчас каждая семья стоит перед выбором: оставить всё как есть, все дети сейчас такие (читать не заставить, на улицу не выгнать, и, не дай Бог, отключится электричество!), или суметь показать, что мир гораздо шире монитора…

Но это работа: ежедневная и кропотливая, требующая не только времени, но и творчества. А иначе никак.

А в классе можно предложить объединить усилия и на собраниях делиться опытом: что можно делать в свободное время, и не только детям, но и взрослым – создаём культуру досуга.

О чём мечтают родители, отдавая ребёнка в школу? – Чтобы он нашёл своё место в жизни, чтобы смог себя реализовать, чтобы стал успешным. Но в мире существует несколько тысяч профессий, а в школе изучается всего десятка два предметов. И далеко не всегда школьный отличник становится отличником по жизни. Поэтому задача учителя – максимально разнообразить внеклассную работу, чтобы все дети, вне зависимости от академической успеваемости, могли найти свою нишу, проявить свои склонности, пробудить свои интересы.